以下是王老师带领学生学习《生活与哲学》第九课“唯物辩证法的实质与核心”内容时的教学片段：
【教师提问】“没有买卖就没有杀戮”，这是一句保护野生动物的公益广告语。请同学们结合这句广告语，从哲学角度思考，国家为什么要立法禁止野生动物买卖？请大家先互相讨论3分钟。
【学生讨论】3分钟后，老师提问甲同学。
【甲同学回答】原因有两点：第一，对野生动物的杀戮主要是由对野生动物的买卖引起的；第二，法律作为强制性的行为规范，对人们的行为具有约束作用。所从要保护野生动物就应该通过法律做出强制性规定，禁止野生动物买卖。
问题：王老师要对甲同学的回答进行评价。请运用思想政治课教学评价理论，帮助王老师写出评价语。（要求：评价语要体现教学评价的激励、诊断和指导功能。）
【分析题】
《义务教育地理课程标准（2011年版）》中的“课程资源开发与利用建议”提出了“利用学生学习的经验资源”，请简述教师应如何去做？
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参考答案
参考解析
【分析题】
【分析题】
巧妙引导，发现“有”“无”
1．了解作者与写作背景。
2．有意识地引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词。
二、层层深入，由“有”见“无”
问题一：诗人生活中有什么？（由“象”入“境”）
1陶渊明在他的诗中告诉我们：他在此时此地的生活中有什么？诗中具体有些什么呢？（比如，从“结庐在人境”中，我发现陶渊明的生活中有庐，草庐。他居住的是朴素的草庐）
2．读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读，一边把诗中有的这些景物联系起来，发挥想象，看看脑海里会浮现一幅怎样的图画，
问题二：诗人心中有什么？（由“境”会“意”）
1．诗人说：“此中有真意”，“此中”到底有何“真意”？由想象中所见的“诗意图”，你领悟到诗人心中有些什么呢？
2．小组讨论，然后汇报各组的发现。
问题三：诗人心中有哪些“无”？（由“意”悟“美”）
1．教师点拨：在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”，恰恰是因为心中有所放弃，有许多个“无”。
2．学生结合学过的《桃花源记》以及对陶、渊明的了解，思考：他的精神世界有哪些“无”？用“无”字组一个词，再用这个词来概括诗人心中的“无”。（比如“无忧”，他远离官场，没有了案牍、迎送之烦忧）。
3．小组讨论，然后各组汇报。
4．教师结合学员的体悟，对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。
三、深情朗读，领悟“有”“无”
引导学生带着对诗歌意境的想象，带着对诗人精神境界的向往，深情朗诵，领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。
问题：
请评析该教学设计的主要优点（说出两点即可）。
【分析题】
初中“反比例函数及其图像”设定的教学目标如下：
①理解反比例函数，并能从实际问题中抽象出反比例关系的函数式；
②会画出反比例函数的图像，并结合图像分析总结出反比例函数的性质；
③渗透数形结合的数学思想及普遍联系的辩证唯物主义思想；
④体会数学从实践中来又到实际中去的研究、应用过程；
⑤培养学生的观察能力，及数学地发现问题，解决问题的能力。
完成下列任务：
（1）根据教学目标，给出至少两个实例，并说明设计意图；（6分）
（2）本节课的教学重点是什么？（6分）
（3）作为初中阶段的基础内容，其难点是什么？（6分）
（4）请设计一个教学导入。（6分）
（5）请设计本节课小结。（6分）
【分析题】
案例：
李老师在《土与火的艺术》一课中，以视频《国宝档案》片段进行导入，然后将陶器与瓷器分发给每个小组，让学生通过抚摸、敲击等方式感受、讨论、交流陶与瓷的不同。继而李老师讲解陶器与瓷器的具体不同——烧制温度、用料等，并请当地博物馆工作人员来到课堂，为大家讲解当地陶器制作的工艺与风格特点，并进行示范。最后让学生以小组合作的形式以泥条盘筑的方法制作一个陶坯并进行装饰。在展示评价环节，让学生模仿“鉴宝”栏目的形式，分别扮演专家与藏家，从器形与装饰纹样的角度进行分析、赏评。
问题：李老师这节课采用了哪些教学方法或学习方式？各有什么优点？
【分析题】
材料：
生物老师在讲《植物的果实》这节课时，课前要求学生把自己认为是果实的都带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、花生、核桃、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的讨论。老师因势利导指出： “当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它类似的东西进行比较，看它们有哪些相同、哪些不同，答案就容易找出来了。”他拿起一个苹果，一个梨，问道：“它们有哪些地方相同呢？为什么都叫果实呢？”
“都能吃。”一个学生回答。
“能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”老师说。
“都是开完花结的果。”又一个学生说，老师立即加以肯定。
“都有核。”一个学生猛然想起，脱口而出。
“是吗？那就要观察它们的构造了。”老师说，“好，切开来研究研究。”
切开后，老师问：“那核是什么呢？”“是种子。”同学们回答。老师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁衍后代的。那么种子以外这一大部分叫什么呢？”
“叫果肉。”一个同学答。
这时，老师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮。但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。”又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？”
“没有种子，不是果实。”学生回答。
问题：
(1)该教师在教学过程中贯彻了哪些教学原则？请结合材料加以分析。（9分）
(2)该教师采用了哪些教学方法？请结合材料加以分析。（9分）
