患者，男，58岁 。
主诉：左上后牙拔除后3个月，要求修复 。
现病史：3个月前行25～27松动牙拔除，要求修复缺失牙 。
既往史：否认全身系统性疾病及药物过敏史 。
检查：11、12、21、22、25～27缺失，拔牙创愈合良好，缺牙区牙槽嵴低平 。余留牙松（－），叩（－），临床牙冠长度正常，15、16之间食物嵌塞 。
44楔形缺损，深度已达髓腔，探诊(+)，冷诊(+)，叩（－），不松动 。
43切缘磨损，探诊敏感，冷诊（－），叩（－），不松动(图4-29-14) 。
[YS245_321_图4-29-14 .gif]
X线片示：44根尖骨质稀疏 。
病例分析
1．主诉疾病的诊断 。
2．非主诉疾病的诊断和诊断依据 。
3．主诉疾病的分析与治疗设计
(1)针对缺牙区牙槽嵴低平，应该如何设计，为什么？
(2)15、16之间食物嵌塞，在制作义齿时如何设计 。
4．全口其他疾病的治疗设计 。
【分析题】
男性，75岁 。头昏、右侧肢体无力2小时 。
患者于2小时前早晨醒来后感到头昏、右侧肢体无力伴麻木，右上肢无力逐渐加重，到来院时已经不能移动 。无耳鸣、视物旋转、头痛、恶心、呕吐、视物模糊 。既往有高血压史10年，血压波动在140~180/
90~110mmhg，未规范服用降压药物治疗 。无血脂异常，无心脏病、糖尿病病史，无药物过敏及手术、外伤史 。无吸烟史 。
查体：T36 .5℃，P82次／分，R18次／分，BP180/110mmHg 。双肺呼吸音清晰，未闻及干湿性啰音，心界不大，心率82次／分，律齐，未闻及杂音 。腹部平软，肝脾肋下来触及 。神经系统：意识清晰，查体合作，吐词含糊、言语欠流利 。双侧眼球运动正常，未见眼球震颤，两侧瞳孔直径均为3mm，对光反射灵敏 。双侧额纹对称，右侧鼻唇沟较左侧浅，露齿时口角左偏，右侧鼓腮不能 。右侧上肢肌力0级、下肢肌力2级，左侧上下肢体肌力5级，右侧肢体肌张力略高，右侧肱二、三头肌反射亢进，右侧Babinski征阳性 。右侧面部和肢体痛觉较左侧明显减退 。
头颅CT(发病2小时)示双侧大脑半球未见明显异常信号 。
要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断、诊断依据（如有两个以上诊断，应分别写出各自诊断依据，未分别写出扣分）、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
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参考答案
参考解析
【分析题】
【分析题】
四（2）班小明最近在校表现不好，学习成绩直线下滑。为了了解小明在家中的情况，班主任顾老师到小明家家访。在同小明父亲交流情况时，顾老师用了一句古语：“养不教，父之过。”小明父亲听后，很不高兴地说：“顾老师，我以为您说的欠妥。孩子是我生养的，我不把他送到学校教育，剥夺受教育权利，那是我的过错。现在我把孩子送到学校接受教育，你们教不好，这应是老师的过错，怎么能说是家长的过错呢？”结果，双方未在对小明的教育上达成共识。
（1）结合材料，谈谈你对教师家长冲突的看法。
（2）试述教师家访的注意事项。
【分析题】
案例分析
黎志坚老师是商学院某班的班主任，并在该班讲授（管理心理学），他非常重视学生的学习成效，他不仅在自己所担任的课程上把每次小考大考的学生成绩从高分到低分地公布出来，有时甚至连作业的成绩都要公布出来，而且还把其他老师登记的成绩也要来，依次予以公布。90分以上的用红字，70分以上的用黄字，60分以上的用蓝字，60分以下用黑字。而在他自己所教的课程上，则干脆连问答卷也一并公布出来，并用红笔标明对与错误之所在，他说，这样可以激励学生努力学习。但有一些老师和学生反对他这种做法。
结合案例回答下列问题：
（1）你认为黎老师这样做的合理之处是什么？
（2）有人反对黎老师这种做法，你认为他们反对的理由会是什么？
【分析题】
案例:
在“WPS演示文档”单元的学习中，“插入图形”是其中的重要一课。王老师采用“古诗配画”的方式展开教学，让同学们完成一首古诗的录入，并配上相应插图。整个教学过程包括三个学习任务，王老师要求学生每完成一个任务，都进行一次“自我追问”。三个任务完成后，再进行“整体性反问”，如下表所示。同学们完成作品后，王老师展示了一些优秀的作品和提出了有待改进的作品的修改建议，最后帮助同学们对知识要点与学习过程进行梳理。
问题:
（1）同学们的“自我追问”与王老师展示作品属于何种评价，分别对教学起到什么作用？(10分)
（2）对比同学们的“自我追问”，请说明“整体性反问”的目的是什么。(10分)
【分析题】
以诗歌“家”为内容，设计一个大班语言活动。
家
蓝蓝的天空是白云的家，
密密的树林是小鸟的家，
绿绿的草地是小羊的家，
清清的河水是小鱼的家，
红红的花儿是蝴蝶的家，
快乐的幼儿园是小朋友的家。
