正面报道
参考答案
参考解析
【分析题】
户外运动结束后，孩子们拿着自己的小杯子排队接水喝，只有浩浩不排队，插到玲玲前面接了一杯水，玲玲不高兴地嘟囔了一句。
见到此情景，孙老师拿来杯子，走到饮水机旁直接接了一杯水，尧尧看见了，说：“浩浩接水没有排队，孙老师你接水也没有排队。”边说边看着孙老师。其他小朋友们嘿嘿笑着，也看向孙老师。
孙老师抛出一个问题：“接水时，咱们应该怎么做呢？”孩子们纷纷说道：“拿好自己的小杯子，不要掉地上了。”“要小心，不要让水烫着了。”“要接半杯水，不要插队，要排队。”.....孙老师说：“哦，那我没有排队就接水了，我错了。”“老师，你没有遵守秩序哦。”明明大胆地说道。孙老师急忙说：“对不起！老师以后一定不会这样做了，请小朋友们监督老师，好不好？”孩子们齐声说：“好！”孙老师继续问：“那你们以后呢？”“我们当然要排队啦！”浩浩脸红了，说：“我以后也要排队。”
问题：请结合材料，从教育观的角度，评析孙老师的教育行为。（14分）
【分析题】
背景资料： 某施工单位承接了一座中型桥梁施工任务。该桥由上部结构、下部结构、支座系统 和附属设施四个基本部分组成。施工单位编制了施工组织设计，其中桥梁基础采用明挖 基础施工，并在施工组织设计文件中列出了各项资源需求计划。施工中有如下事件发生：
事件一：设计单位提供的图纸主要包括桥跨结构、桥墩、桥台、基础、桥面系、 伸缩缝、桥头搭板和锥形护坡等内容。
事件二：根据地质报告，由于基坑壁坡不易稳定并有地下水，所以决定该桥基础 开挖时需采取坑壁加固的措施。
事件三：基坑施工过程中有如下几点要求：
(1)坑壁边缘应留有护道，静荷载距坑边缘不小于0.2m,动荷载距坑边缘不小于 0.5m。
(2)基坑施工不可延续时间过长，自开挖至基础完成，应抓紧时间连续施工。 (3)如用机械开挖基坑，应一次性挖至基底标高。
事件四：根据已确定的施工进度计划，编制各项资源需求及进场计划，主要有： (1)劳动力需求计划。
(2)施工机械设备需求计划。
问题：
1.针对事件一，指出桥梁附属设施包含的内容，并写出桥面系包含的主要内容。
2.针对事件二，基础开挖时还有哪些情况需采取坑壁加固的措施?主要有哪些加 固措施?
3.针对事件三，逐条判断正误，并改正错误的做法。
4.针对事件四，还应有哪些资源需求计划?
【分析题】
根据提供的信息和语言素材设计教学方案，用英文作答。
设计任务：请阅读下面学生信息和语言素材，设计20分钟的英语听力教学方案。
教案没有固定格式，但须包含下列要点：
●teaching objectives
●teaching contents
●key and difficult points
●major steps and time allocation
●activities and justifications
教学时间：20分钟
学生概况：某城镇普通中学高中一年级学生，班级人数40人。多数学生已经达到《普通高中英语课程标准（实验）》五级水平。学生课堂参与积极性一般。
语言素材：
"Who questions much, shall learn much, and remember much."-Francis Bacon (1561 -1626)
It seems obvious now how we acquire knowledge and understanding. To start with, you need questions. Then, to find answers, you observe the world around you and study the facts. After that you consider possible answers and test each to find the right ones. Although today we are more accustomed to typing a few key words into a search engine and waiting for the Internet to spit the answer out for us, modern scientists and thinkers are still solving the world's problems with this type ofanalysis-luckily for us.
However, in the17th century when Francis Bacon suggested that this type of thinking was the way to gain knowledge, he was going against the views of the day. Bacon held an important rank under King James (1566-1625) of England but his true interest was not the day to day bureaucratic details of the government, but the worthy search for knowledge.
