请论述古典主义悲剧的艺术成就。
参考答案
参考解析
【分析题】
如果你是一都市报的编辑，要根据普通市民的兴趣和文化水平将下面稿件中的这些内容报道得更加生动活泼、通俗易读，你认为可以采用哪些编辑方法？请简要谈谈你的设想。
“我国从1999年起己连续4年粮食减产，靠挖库存米平衡需求。而库存粮食很有限，去掉陈粮最多还能挖抵两年。如果我国粮食不足，靠进口不仅运输难以解决，国际粮价也必然上涨。”全国人大农业与农村委员会副主任委员万宝瑞日前在北京说。这意味着，两年后，如果粮食继续减产，我国的粮食缺口只能靠从国际上进口高价粮来补。
万宝瑞的说法并非危言耸听。多位专家也提醒，我国粮食生产的“数量安全”存住隐患，应引起高度警觉。
“先有数量安全，后有质量交全”，是中国绿色食品协会会长刘连馥强调的观点。他说，我国的粮食产地面积曾经高达15亿亩，年产量也曾经达到5亿吨左右。按我国现有人口12亿来说，每个人每年的平均口粮约400千克左右。但现在我国粮产地面积下降到14亿亩，年产量也下降为4.5亿吨，人均口粮只有375千克。“照这种趋势发展，如果粮食产地面积和产量都越来越少，而人口却在不断增加，到2030年，拿什么来维持那么多人的生存？”
国家食物与营养咨询委员会主任卢良恕也说，二三十年后，我国人口的持续增长将达到最高峰，预计达到16亿人。耕地的减少、水资源的紧缺和非耕地资源开发需投入巨人资金，人民生活水平的提高和食物需求的不断增长，都成为我国食物安全的巨大压力。
这位同时担任中国农业专家咨询团主任和中国农科院学术委员会名誉主任的院士说，1995年以后，我国连续4年粮食生产总量在5亿吨左右，人均占有量达到400千克，使我国农业进入新的发展阶段。但这个量仅仅是初步小康型标准。
1999年以后，我国粮食连年减产。数据显示，1999年至2001年，我国粮食累计减产5965万吨。2000年以来，我国粮食消费需求人致在4.8亿至4.9亿吨之间，一般当年产需缺口在0.25亿至0.35亿吨，尽管当年生产不能满足，由于库存充足，粮食供应仍可满足。但我国库存粮食毕竟有限，去掉陈粮最多还能挖抵两年。而目前世界粮食贸易额年均只有两亿吨左右，这决定了中国的粮食供给必须坚持自力更生。
针对当前人们一听说粮食或蔬菜沾上农药化肥，就痛加讨伐的做法，刘连馥指出：“发展各种安全食品的时候，一定要先考虑我国国情。不能盲目地将那些曾为我们解决粮食的数量危机起过很大作用的化学农药、化学肥料完全抛弃。”
他说，在制定绿色食品的各种标准和要求时，我们没有像西方许多国家那样，单纯追求纯净的、自然的“农业”，而是采取了分级标准。我国的绿色食品在保证食品质量安全的同时。明显表现了高产量与高质量、高效益相结合的特点。如A级绿色食品的人多数标准参照了联合国粮农组织和世界卫生组织的食品法典委员会的各种标准，安全卫生方面的检测项目和污染物标准限值，一般都严于国家标准。
刘连馥说，相比较而言，有机食品生产所侧重的是环保，无公害农产品生产侧重的是最终产品的安全，而绿色食品则是环保、安全并重。如果是严格按照各自标准生产的，肯定都是安全食品。无论是准，都得以解决农产品的供需矛盾为前提！
专家们建议，将食物安全纳入国家的中长期发展规划，并建立食物安全预警系统，以应对突发事件。
【分析题】
严老师在地理课堂教学中不仅重视地理概念学习和地图技能掌握的评价，而且重过程，重全员参与，发挥评价的激励与发展功能，从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，实现正确的地理价值观。
问题：
严老师在地理课堂教学评价中，运用了课程标准“评价建议”中的哪些主要评价方法？（10分）
【分析题】
案例：
下面是某教师关于动量概念的教学。
教师：前面几章我们主要应用牛顿运动定律研究了物体的运动，但对于有些物体的运动直接应用牛顿运动定律会有困难，如爆炸类物体、碰撞等，这类运动有什么特征？
学生：运动非常剧烈。
教师：不是指这个方面，我指的是它们运动的时间非常短，运动情况不明确。
学生：哦，所以不能用牛顿第二定律。
教师：物理学家引入了动量来解决这些问题，同学们看一下，动量是怎么定义的？
学生：动量是物体的质量与速度的乘积。
教师：由这个定义可以看出物体的作用效果由物体的质量和速度一起决定的，那么动量的方向和速度的方向一致吗？
学生：一致。
问题：
(1)对上述教学片段进行评述。
(2)针对上述教师教学存在的问题，设计一个教学片段帮助学生掌握动量的概念。
【分析题】
柳宗元《小石潭记》原文
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：日恕己，日奉壹。
研讨与练习
一、背诵全文，说说课文是按照什么顺序写的，抓住了小石潭的哪些特点?作者对小石潭的
整体感受是什么?
二、仔细品味下面一段文字，然后用自己的话复述一下这种景致。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
三、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以赏析。
单元介绍
本单元所选课文以写景记游的古代散文为主。有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。所记景色不同，写作心境不同，却都是感事伤怀、借景言情的名篇。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
从“赏析文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵”的角度，写出你对《小石潭记》教学的认识，不少于200字。(20分)
从学生能够“赏析文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵”的角度来分析，教师可综合课文《小石潭记》的文章特点、《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求、学生学情等方面来开展这一教学活动。以下为《小石潭记》教学的相关认识：
首先，《小石潭记》是一篇具有音韵美的散文游记，其结构顺序层次分明，内容条理清楚；文中所描绘的景物特点突出，形象生动，情境传神，具有幽深冷寂、孤凄悲凉的意境美；通过寓情于景、情景交融的手法含蓄地表达了作者情感被贬后无处排遣的忧伤凄苦之情。教师应从音韵、结构、内容教学到意境、情感教学，层层深入，引导学生在赏析文章、知人论世的过程中，体会作者情感与文章思想内涵。
其次，《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求，学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；应重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用，重视情感态度与价值观的正确导向。教师应鼓励学生通过个性化朗读学会体会文章的音韵美，借助注释和工具书理解文章内容，在小组合作讨论中获得对文章的个性化阅读体验；教师还应引导学生在分析文章内涵、作者情感的同时，培养科学、健康、积极的人生态度。
最后，八年级学段的学生已经初步掌握了学习浅易文言文的方法，形成了一定自主学习浅易文言文的知识基础与实践基础。但其仍处于知识积累以及身心发展的关键期，需要教师在教学中运用合理的教学方式对其进行引导、鼓励。 因此，教师在教学过程中，应根据教学内容合理运用教学方式，体现学生的主体地位，如运用朗读法吸引学生注意力，培养学生对《小石潭记》中音韵美的感知；运用合作探究法，培养学生在学习过程中的积极思考意识与合作探究能力。教师还应注意价值观的正确导向，引导学生在知人论世的同时，体会作者情感，培养积极乐观的生活与学习态度；注重教学评价的诊断和发展功能，通过教学评价引导、鼓励学生参与课堂教学。
选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(25分)
