论社会主义初级阶段的基本经济制度。[中共中央党校；人大；西南财大；吉林大学]
参考答案
参考解析
【分析题】
案例：
下面是某教师在初中物理“牛顿第一定律”一课的教学片段。
教师播放行人骑自行车的片段。
师：这个视频描述了一个什么情景？
生：行人骑自行车。
师：是的，骑自行车用力蹬车车就会运动，不蹬，自行车就会停下来。这说明力和运动有什么关系？
生：物体受力就运动，不受力就静止。
师：你这样想是不对的。我们来看一个实验：把小车从同一高度的斜面滑下，在毛中和玻璃表面滑行的距离不一样。这是为什么？
生：可能是摩擦力的原因。
师：老师介绍了在伽利略之前人们对力与运动的错误认识，并用多媒体展示了理想模型实验，如果没有摩擦力，物体会怎样运动？
生：一直运动下去。
师：我用多媒体展示伽利略的理想模型实验，可以看到光滑水平面上运动的物体会一直运动下去，运动不需要力来维持。
生甲：你举的例子不符合实际情况，力撤掉后所有的物体都要停下来，所以运动需要力来维持。
师：你的想法是错误的，老师刚才讲的都白讲了。牛顿第一定律就是在这个实验的基础上得来的。生：嗯。
问题：
（1）对上述教学片段进行评价。（15分）
（2）设计一个教学片段，帮助学生甲理解该知识的错误。（15分）
【分析题】
材料：
以下是关于“地形图的判读”的教学过程片段。
师：（展示课件——等高线的绘制）在等高线地形图上，怎样判读各地的高低呢？
生：只要读出地面各点的海拔，就可以比较各地点的高低。
师：（展示课件——山体不同部位示意图和山体不同部位等高线形态示意图）从图中可以看出山体不同部位的等高线和形态差别很大。那么，怎样在等高线地形图上判读这些地形呢？
学生活动：制作山体模型
教师指导学生按小组将准备好的橡皮泥，对照山体不同部位等高线形态示意图，制作成山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，让学生自己总结各种地形的等高线特点。
制作步骤：
（1）学生分小组活动。每个小组用橡皮泥制作一个山体模型。
要求：模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡；还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态。
（2）教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的作品展示给大家欣赏、借鉴；帮助学生在已做成的雏形上使山谷、山脊的凹凸更加突出。
（3）学生找出自制山体中的山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态，指出两个山顶的相对高度是哪部分。
教师展示山体模型，请学生指认不同部位的地形，并展示一张复杂的地形图，请学生判读地形。
教师出示课件——等高线示意图，指导学生利用各自的等高线地形图，用水彩在不同的等高线之间涂上不同的颜色。
学生总结山体不同部位的等高线特点：等高线凸向低处表示山脊；等高线凸向高处表示山谷；两个山顶之间是鞍部；等高线重叠的地方是陡崖。
问题：
（1）结合材料，分析此次教学过程在实际操作中可能遇到的问题。（8分）
（2）如何调整上述教学过程可以收到更好的教学效果？（8分）
【分析题】
1题目：单手肩上投篮、脚内侧踢球
2 内容：
3 基本要求，
（1）设计群内侧踢球游戏。
（2）设计单手肩上投篮教学过程。
（3）教学过程中要有纠错环节。
（4）试讲时间10分钟。
