材料：在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：
现象1：教师提出一个问题，让前后桌的4人为一个小组，展开讨论。而座位的编排往往是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的。
现象2：教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后,教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后,教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得..我认为....
问题：请运用现代教学理论，对以上现象做出评析。

论述东南亚新闻传播业的发展特点。

认真阅读下列材料，回答下列问题

根据上述材料完成下列任务：
（1）简要分析本文的写作特点（10分）

女性，65岁，跌倒致左腕部疼痛，活动障碍3小时入院 。
患者3小时前在家中不慎跌倒，左手掌着地，伤后即感左腕部疼痛 。活动受限，无昏迷、呕吐，无心悸、气促 。既往体健 。无高血压、心脏病病史 。
查体：T 37℃，P 76次／分，R 18次／分，BP135/70mmHg 。急性痛苦病容 。皮肤未见出血点和皮疹，浅表淋巴结未触及肿大 。双肺未闻及干、湿啰音，心界不大，心率76次／分，律齐 。未闻及杂音 。腹平软，无压痛，肝脾肋下来触及，移动性浊音（-） 。左腕部肿胀 。"银叉"畸形，左桡骨远端、尺骨茎突压痛(+) 。
辅助检查：血常规、尿常规均未见异常 。
要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断及诊断依据（如有两个以上诊断，应分别写出各自诊断依据）,鉴别诊断，进一步检查与治疗原则 。

改正事件四中施工方案的不妥之处。

试述绝经前后诸证肾阴阳俱虚证的症状、治法与代表方剂

写出事件二中上部结构施工涉及的特种作业人员名称。

患者，女性，75岁 。
病例摘要  
(1)主诉：上下颌多数牙齿缺失半年，要求修复 。
(2)现病史：患者半年前将松动的牙齿拔除，现要求修复 。
(3)检查：17  16  15  14  13  12  11  21  22  25  26  27， 37  36  35  34  33  32  31  41  42  45  46  47缺失，牙槽嵴丰满 。23  24  43  44伸长明显，但牙齿稳固无松动 。X线片显示：23  24  43  44牙槽骨吸收达根长1/2，根尖无病变影像 。

关于连拱隧道施工的说法，错误的是（  ）。

后天因素

案例：
下面是某老师在“硫和含硫化合物的相互转化”一节教学实施后，对该节课教学进行的反思。
（1）教学目标明确
当前教学实施原则，对于“为什么教”“教什么”“教到什么程度”等教学问题的处理上，仍主要基于教材设计教学过程，课程标准尚未成为一线教师决策的依据，于是我们提出了“基于课程标准的教学是教师教学的重点”的观点。本节课可以说是这个观点的一个范例，教材内容给教师提供了很大的创造和想象的空间。
（2）框架清晰
本节课设计了四个活动：
环节一：从常见的含硫矿物入手，引导学生走进硫的世界，并从不同角度对含硫物质进行分类。
环节二：从课本上的“交流与探讨”中含硫物质发生转化的化学方程式入手，让学生在教师事先设计好的二维坐标图中填入相关物质，认识物质分类与硫元素化合物之间的联系。再通过实验探究，进一步完善二维坐标图。
环节三：列举生活及生产中硫的转化实例，拓展自然界中硫的循环。通过学生的发言，让学生进一步体会到化学源于生活、服务于生活的理念。
环节四：展示精彩网络图，布置研究性作业。通过来源于学生生活的含硫元素及化合物的关系图，让学生构建一套有特色的生活中元素化合物相互转化的网络图。
这样的设计改变了书中原有的教学方式，以化学学科知识为教学明线，以二维生活图的建立作为暗线，明线暗化，暗线明化，整节课因材施教，特别是结尾采用这样的形式，不仅激发学生学习兴趣，鼓励学生的创新性，学生也从中体会到知识建构的重要性，让人耳目一新。
（3）教学手段丰富
不仅用精彩的语言来解读文本，用板书体现知识的逻辑性，还通过各种媒体如图片、实物、视频、实验等途径来解决实质问题，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。一张张图片的背后蕴藏着一个个精彩的故事，在五彩纷呈的实验现象背后诉说着一个个科学道理。
我们认为一节好课不仅要注重其知识性，还要注重逻辑性、趣味性，等等，这就要求我们在教学中必须在课前做好充分的准备，要明确课标要求，使用好教材，不仅要研究教材，更要研究学生。
问题：
（1）结合材料谈谈你对“用教材教”和“教教材”的理解与看法。（10分）
（2）教学情境在课堂教学中起什么作用？（10分）