应得客最新考试题

人们通常所说的教案指的是( )。

教育活动和其他社会活动最根本的区别( )。

从活动的组织形式角度，幼儿园教育活动可分为集体活动、( )和个别活动。

在科学领域的学习中，幼儿除了学习科学探究及数学认知等相关内容，还可以获得其他领域的一些知识经验，例如，语言领域中的敢于表达表现、社会领域中的交往合作及规则意识等。这符合幼儿园教育活动内容( )的特点。

下列不属于幼儿园教育计划的是( )。

从本质上讲，教学是一种( )。

幼儿园教育活动为幼儿提供或创设新奇、多变的环境与材料，能满足幼儿的好奇心，激发幼儿的探索欲，体现了幼儿园教育活动的( )。

简述游戏与儿童发展之间的关系。

两个幼儿正在积木区玩小车，一辆接着一辆排了很长，老师发现幼儿的排列没有规律，就立即让幼儿按照车的颜色和大小摆成一个停车场，想让幼儿练习分类。实际上幼儿正在布置马路上的堵车情景，被老师干预后只好根据老师的要求进行排列，刚排了几辆，随着老师的离开，幼儿也离开了。(1)请分析案例中教师的行为？(2)谈一谈幼儿游戏时教师应如何实现有效地指导？

今天是中(1)班“美美餐厅”开张营业的第一天，来就餐的客人很多。小宝忙着上菜(小朋友剪的蔬菜纸片)。贝贝则忙着给客人拿餐具。招待了几位客人后，菜没了。小宝跑来向教师求助:”老师，菜没了。”教师随手拿起了一小盒雪花片说:“这不还有嘛！"小宝和贝贝就用这些“蔬菜"去招待客人了，过了一会儿,小室又说:“菜没了。”贝贝听到后，看看刚才放雪花片的盒子，说:“嗯，真是没有菜了！”接着他想起了什么似的，回头对小宝说：“有了，我去买菜。”只见他跑向玩具架，又端了一盒雪花片回来，边跑边兴奋地说：“菜买回来，菜买回来了！”于是小宝又开始给客人上菜，贝贝则继续给没有餐具的客人分餐具。分到最后，餐具也没有了，贝贝对没有餐具的两位客人说：“餐具没有了，你们用手拿着吃吧。”客人当当说:“啊！用手拿着吃有细菌呀！"另一位客人瓜瓜则伸出两个手指说：“这样吃！”只见他把手指当成筷子。夹起一片雪花片“啊鸣啊鸣”地吃起来。当当看到后，也连忙伸出手指，夹起一片雪花片吃起来，边吃边和瓜瓜略略地笑。请你阅读上述观察实录，结合游戏理论分析观察实录中幼儿贝贝和瓜瓜的行为表现，并给出教师的回应策略。

在“小小餐厅”游戏中，服务员豆豆为了推销自己的新菜品（彩泥做的面条）这样说道：“请您品尝我们的新菜品——水果味面条，这种面条很好吃，软软的，吃起来像咬棉花糖，闻起来香香的，有水果的味道。”小客人们听了豆豆的介绍，都陆续坐了下来，丁丁说：“请给我来一份苹果味的面条。”豆豆很有礼貌地回答：“好的，你稍等。”请结合上述案例，分析角色游戏的特点，并结合日常实践从游戏前、游戏中、游戏后等环节论述角色游戏的指导要点。

两个幼儿正在积木区玩小车，一辆接着一辆排了很长，老师发现幼儿的排列没有规律，就立即让幼儿按照车的颜色和大小摆成一个停车场，想让幼儿练习分类。实际上幼儿正在布置马路上的堵车情景，被老师干预后只好根据老师的要求进行排列，刚排了几辆，随着老师的离开，幼儿也离开了。问题：(1)请分析一下案例中教师的行为。(2)谈一谈幼儿游戏时教师应如何实现有效的指导？

孩子们最喜欢的全园性视觉探索活动开始了，冰冰来到了编织区。在编织区的一个角落里，拉着放射状的绳子（表示蜘蛛网的中轴线）。墙上挂着一些不同颜色的毛线和细包装带，贴着一张编织蜘蛛网的示意图。冰冰问老师：“这是干什么的？”老师告诉他可以编蜘蛛网。他答了一声表示很新奇并马上走到角落，随手抽出一根绿色的毛线，开始在原先拉好的绳子上缠绕起来。刚开始手中的毛线始终在一根线上做反复的缠绕。老师在一旁轻轻地提醒他：“想一想蜘蛛是怎样结网的？”他似乎受到了一些启发，开始将缠绕后余下的毛线向另一根中轴线拉去，拉到后又开始反复缠绕。老师又轻轻拍了拍墙上的蜘蛛网示意图，并用手指在示意图上画蜘蛛网的走向，从一根中轴线拉向旁边一根，再拉到旁边一根，依次画三个圆。冰冰看后大受启发，手中的毛线拉向旁边一根中轴线，第一根毛线用完了，他又取了一根同样颜色的在下面重新开始拉网编织起来，但是没有规律。老师告诉他：“蜘蛛网是很有规律、很有次序的，一圈结完再结一圈，可是你刚才那圈还没结完。”冰冰连忙抽回毛线回到原来的地方继续结起网来。就这样一连用绿色的毛线结了三圈。老师问他：“这里有这么多颜色的毛线，能不能让你的蜘蛛网变得更漂亮呢？”这回冰冰用黄色的毛线结了两圈，又改成绿色的毛线编了两圈。就这样两种颜色交替编织，终于完工了。老师和同伴看见说：“你编的蜘蛛网真像，而且颜色一层一层的真漂亮。”冰冰高兴极了，拉着旁边的同伴来欣赏他编织的蜘蛛网。问题：结合案例，分析幼儿教师应如何引导幼儿的游戏？

教师以游戏身份指导儿童游戏，可采取两种方式，即共同游戏和____ 。

一般情况下，在教学活动中，教师对幼儿的指导主要是知识指导、技能指导与学习品质指导。( )

教师指导的频率越高，越有助于儿童游戏水平的提高。( )

中班幼儿处于角色扮演游戏水平和初步的合作游戏水平。( )

案例二：早晨户外活动时间，孩子们在操场上玩转圈圈，小雷喜欢红色的圈圈，可是他拿到的是绿色的，于是他想要和好朋友轩轩交换，但轩轩不同意。我听到了孩子之间的交流，觉得这是幼儿之间交往的一个好时机，因此我站在他们旁边仔细观察，等待时机进行干预。小雷看见轩轩不同意也没有强迫，只是跟着轩轩一起玩，于是我以为小雷放弃了玩红色的圈圈，但绕了一圈，谁料小雷趁轩轩不注意，用力抢走轩轩手里的圈圈，并扔掉自己的圈圈撒腿就跑，轩轩也不甘示弱，赶紧追了上去。我见机不妙也急忙追过去制止，但轩轩已经追上了小雷，两人争抢开了，轩轩一急抓到了小雷的脸上，三道深深的指甲痕留在小雷的脸上，小雷顿时哭了起来，尽管轩轩拿回了自己的圈圈，但没有开心，他知道自己闯祸了，有点手足无措，紧张得也快哭了。于是我赶忙请保育老师送小雷去就医。案例中老师处理冲突中存在的不足之处是( )。

案例二：早晨户外活动时间，孩子们在操场上玩转圈圈，小雷喜欢红色的圈圈，可是他拿到的是绿色的，于是他想要和好朋友轩轩交换，但轩轩不同意。我听到了孩子之间的交流，觉得这是幼儿之间交往的一个好时机，因此我站在他们旁边仔细观察，等待时机进行干预。小雷看见轩轩不同意也没有强迫，只是跟着轩轩一起玩，于是我以为小雷放弃了玩红色的圈圈，但绕了一圈，谁料小雷趁轩轩不注意，用力抢走轩轩手里的圈圈，并扔掉自己的圈圈撒腿就跑，轩轩也不甘示弱，赶紧追了上去。我见机不妙也急忙追过去制止，但轩轩已经追上了小雷，两人争抢开了，轩轩一急抓到了小雷的脸上，三道深深的指甲痕留在小雷的脸上，小雷顿时哭了起来，尽管轩轩拿回了自己的圈圈，但没有开心，他知道自己闯祸了，有点手足无措，紧张得也快哭了。于是我赶忙请保育老师送小雷去就医。关于两个孩子的行为评价，下列说法中正确的是( )。

教师用讲解示范的方法向幼儿传授手指操，其使用的教学策略是( )

教师在什么样的情况下应该介入幼儿游戏( )。

当角色游戏结束时，教师不合适的语言提醒是( )。

幼儿智力游戏组织和指导原则不包括( )。

下列游戏的指导方法，错误的是( )。

角色游戏过程中，教师介入时机不当的是( )。

“娃娃家”游戏中，“爸爸”“妈妈”只顾在地毯上打闹，李老师假扮“客人”，敲门进去后说“宝宝饿了，爸爸妈妈准备了什么好吃的给宝宝呢？”“爸爸”立刻说去买菜，“妈妈”开始哄宝宝……李老师在该游戏中运用的介入策略是( )。①参与式介入②材料指引③询问式语言指导④鼓励式语言指导

某幼儿没有按照既定的故事情节进行表演，而是按照自己的方式进行，却影响了其他幼儿继续表演。教师见状，要求该幼儿一定要按照情节表演下去。这种现象是教师( )幼儿的表现。

在开展游戏角色时，王老师发现“理发店”没有“顾客”，“理发师”无所事事。王老师就去当“顾客”，并建议“理发师”去“超市”买一些“理发用品”。王老师在该游戏中的角色是( )。

简述教师为幼儿提供游戏材料应该注意什么问题。

小班幼儿就要入园了。小A班的老师为孩子创设的活动环境里有3个娃娃家、30本图书（其中有许多是相同的）等；小B班的老师为孩子创设的活动环境里有娃娃家、医院、超市各1个，30本各不相同的图书等。请你对这两位老师的做法进行点评。

游戏环境的创设应该做到玩具材料越丰富越好。( )

开展游戏活动，教师只需要利用与设计游戏活动空间，提供丰富的游戏材料即可。( )

教师为小班幼儿准备玩具，其种类要多一点。( )

为幼儿提供游戏材料时，尽量提供无固定功能的游戏材料。( )

对于幼儿角色游戏，教师可以用游戏中的情节或线索结束游戏。下列哪些结束角色游戏的方式体现了这一点？( )

为了保证幼儿活动的安全，提供的珠子等活动材料必须( )

可以使幼儿学习湿-干、沉-浮、浸入-倒出、重-轻、满-空、干净-脏等丰富的概念。这属于室外游戏规划内容中的( )

在幼儿园里，老师将一些半成品的材料放在幼儿活动区，留给幼儿更多的操作和创作的空间，这符合材料投放的( )特点。

适合幼儿园一日活动中过渡环节的游戏主要有手部动作、( )、歌谣游戏等。

幼儿园在为幼儿选择购买玩具时，应考虑的因素是( )。①符合安全及卫生②可操作性与可控制性③年龄特点和个体特点④教育意义

游戏准备包括哪四个方面( )。

洋洋在建构区将积木块叠高，开心地说：“我搭了一座大桥”，然后双手将“大桥”推倒，再搭建，再推倒……乐此不疲。这主要符合小班结构游戏( )的特点。

以下不属于幼儿园游戏环境观察内容的是( )。

下列物品中不属于低结构游戏材料的是( )。

举例说明游戏是如何促进幼儿身体发展的。

游戏可以促进幼儿哪些方面的发展？

结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。

是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，是幼儿交往的主要形式之一。( )

游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值。（易错）( )

游戏的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值。( )

关于游戏说法正确的是( )。（易错）

幼儿对游戏充满了兴趣，在游戏中，幼儿能够无拘无束地玩要，产生许多新颖的想法和独特的行为，激发了创造性的萌生和发展。因此幼儿园游戏对幼儿创造力发展的影响是( )。

幼儿在结构游戏中，由独自搭建发展成能与同伴联合搭建。这主要反映了游戏中的幼儿的( )（易混）

幼儿用橡皮泥制作许多颜色的小圆球，该活动幼儿要运用到的泥工基本技能是( )

游戏中，幼儿将小板凳想象成汽车，并模仿司机，一根木棍可以当作枪、针筒，反映幼儿游戏( )。

与动作技能相比较，下列属于心智技能特点的是( )。①物质性；②观念性；③内潜性；④外显性；⑤简缩性；⑥扩展性

儿童身体形态、结构、生理机能的发展状况是体质范畴中的( )。

幼儿在玩体育游戏“切西瓜”中，能控制自己的欲望轮流当“切西瓜的人”。这体现游戏能促进幼儿( )。

表现性评价

在课程评价中，教师既是被评价者又是评价者。( )（易错）

教育评价与教育测量没有实质性的区别。( )

课程评价中，教师既是被评价者又是评价者。( )

幼儿园在实施和评价课程的过程中，只需看幼儿在园表现就可以了。( )

关于课程评价的功能包括( )。

根据评价的参照体系，将全班幼儿入园初期的口语表达水平与学期末口语表达水平进行比较，判断幼儿的进步程度和教学效果。这属于（）。

以前提条件、互相作用和结果三个因素为基础建立起来的课程评价模式是（）。（易混）

科学的学前教育课程评价标准应具有的四个基本特征是( )

下列哪项不属于幼儿成长档案袋评价的特点( )

评价是课程的重要组成部分，它的主要目的是( )。（易错）

评价对课程实施具有( )、鉴定、诊断和改进等作用。（易混）

在教学过程中，通过对学生的口头提问、课程作业评议及书面测验等方式，对学生的知识掌握及能力进行及时测评和反馈，不强调成绩的评定。这种教学评价方式是( )（易错）

幼儿发展评价的方法不包括( )。

“瘸子里边挑将军”是一种( )。

在科学活动“好玩的水管”中，教师针对多多在探究水管玩法中的表现，表扬多多遇到困难没有放弃，继续坚持探索活动。这是对幼儿( )的评价。

教育评价是1929年由美国教育家( )首次提出的。

( )是主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。

评价对课程实施过程具有( )、鉴定、诊断和改进等作用。

( )是教育活动中自我评价和内部评价的一种重要方式。

从幼儿园课程评价的方法划分，可以将课程评价分为( )。

科学的学前教育课程评价标准是( )。

在教学过程中，通过对学生的口头提问、课程作业评议及书面测验等方式，对学生的知识掌握及能力进行及时测评和反馈，不强调成绩的评定。这种教学评价方式是( )。

评估幼儿发展的目的是( )。

学前教育课程的内容是根据学前教育课程的目标和儿童的年龄特点选择的，通过学前教育机构的一日生活使儿童获得基础知识、基本技能、和基本行为。

幼儿科学教育组织方式的多样性和灵活性是保证幼儿主动探究和学习的重要条件。( )

在幼儿园班级管理方法中，情感沟通法操作要领包括( )。

下列不属于学前教育课程实施途径的是( )(易混)

在小班幼儿体育活动中，刘老师利用“老狼，老狼几点钟”的游戏活动对幼儿进行跑、转身、躲闪等动作的讲授，吸引幼儿积极参与，大家玩得不亦乐乎。刘老师所采用的教育管理方法是( )。

对于我国大部分幼儿园来说，课程的整合首先应该关注的是( )。

下列不属于学前教育课程实施途径的是( )。

某幼儿园在课程管理中，允许教师依据活动设计及幼儿活动的实际情况在时间分配上做弹性安排。这种做法( )。

在大班教学活动“小小统计师”中，孩子们用简单的符号进行记录统计。教师提问“你们是怎么记录的？用这些符号有什么好处？”这属于( )提问策略。

能有效地提高幼儿认识、情感、意志与行为水平，且能充分发挥幼儿主体作用的教育方法是( )。

王老师想了解班上幼儿在益智区使用材料，与同伴交往及操作兴趣等情况，建议她采用( )进行观察。

幼儿园上课的基本模式是( )。

幼儿园为幼儿开设兴趣班等特色课程是国家提倡的。( )

校本课程是符合校情而开设的活动课程。( )

课程的基本要素包括（）。

幼儿园课程的基本要素包括( )。

幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园的课程活动兴趣化有序化结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，是实现课程目标的过程。组织幼儿园课程应遵循的基本原则是( )。