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思想政治课的整个教学工作的核心环节是()。

以下不属于思想政治课教学的基本理念的是()。

思想政治教育过程的中心环节是()。

下列做法有利于发挥学生主体性的是()。

热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光是思想政治课的()。

以下不属于思想政治课教学基本理念的是()。

在非指导性教学法中，教师所起的作用是()。

暗示教学法的一个重要原则是()。

《普通高中思想政治课程标准(实验)》对本课程的分类目标的表述及顺序是()。

教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”，这句话反映了人身心发展过程中存在()。

课程的组织方式或设计课程的种类，指的是()。

《普通高中思想政治课程标准（实验）》在表达内容目标时，采用的是()。

教师在讲授《价格产生的影响》时，主要采用问答对话的方式进行教学，这是属于()。

下列属于思想政治课程标准中知识目标的是( )。

以下不属于思想政治课教学的基本理念的是( )。

注重培养学生的探究态度与能力的课程是( )。

某教师在进行“效率与公平”这一内容的教学时，结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，引导学生从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解。这一做法体现了思想政治课教学( )。

下列做法有利于发挥学生主体性的是( )。

教师提高对自己教学活动的自我观察，发现和改进其中的问题，提出改进方案，是教师作为( )的角色。

“三维”教学目标不是独立的三种要求，而是相互联系的一个整体，思想政治课程更注重的是( )目标。

以下不属于思想政治课教学基本理念的是( )。

暗示教学法的一个重要原则是( )。

教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”，这句话反映了人身心发展过程中存在( )。

《普通高中思想政治课程标准(实验)》对本课程的分类目标的表述及顺序是( )。

教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有( )。

以下内容属于高中思想政治课程内容中选修课程的是( )。

小张作为一名思想政治课新任教师，对课堂教学有些紧张，同事们为他提出了诸多建议，小张可采纳的教学建议是()。①要加强与其他课程的联系和通融②要概念化、单一化地传授和灌输知识③要将知识作为课堂教学的首要目标④要注重学生的情感体验和道德实践

根据《普通高中思想政治课程标准（实验）》，高中思想政治课所属的学习领域为()。

某一思想政治课教师在讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想时，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，既体现了当今世界和我国发展的时代特征，又显示了马克思主义科学理论的强大力量。这一做法体现高中思想政治的课程理念是()。

某老师在高一思想政治课的教学中开设以“我和我的民族”为主题的演讲比赛，以“民族文化丰富多彩，尊重各民族文化”为宗旨，由学生自己搜集并整理所熟悉的本民族的民族文化，最后由学生自己上台演讲。这一教学方法称为()。

注重培养学生的探究态度与能力的课程是()。

教师劳动的创造性主要体现在()。

关于等价交换原则的贯彻，新教材对“价值规律的表现形式”这一内容，运用文字和演示图两种方式给予了充分的说明和表述。这种教科书编写方式（）。

思想政治学科学业质量是指（）。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中，对必修课程设置了4个模块，共6个学分。下列属于必修模块内容的是（）。①“中国特色社会主义”“经济与社会”②“经济生活”“政治生活”③“政治与法治”“哲学与文化”④“文化生活”“生活与哲学”

在思想政治课堂中，教师采用的是通过对一个具体教学情境的描述，引导学生对这种典型的情境进行讨论的教学方法。这种教学方法有利于（）。①规范课堂教学组织活动②促进学生间的相互合作③维护课堂教学秩序④增强教学情境的凝聚力

下列关于高中思想政治课程目标的表述，体现情感、态度与价值观目标的是（）。

思想政治学科的核心素养主要是（）。

某中学致治老师在课上为了让学生更加深入地了解“量变引起质变”的道理，列举了以下名人名言：“千里之行，始于足下。”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香。”“宝剑锋以磨砺出，梅花香自苦寒来。”这位教师运用的是（）。

高中思想政治以（）为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

在突破难点“发展的普遍性”这一问题时，张老师把全班学生分为8个小组，每组5人，组内成员责任分工，互相讨论，然后每组推选出一名代表，展示组内的讨论成果。最能体现这种学习方法的是（）。

在师生社会实践和教学实践的基础上，遵循事物发展的规律性；在教学方法、教学内容上大胆想象，扩散思维，敢于求异，在教学中不断创新。这句话体现的是思想政治课的哪一项教学原则？（）

思想政治必修课程共有“中国特色社会主义”“经济与社会”“政治与法治”和“哲学与文化”四个模块，设计这一课程整体框架的主线是（）。

思想政治课程强调学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合，学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现。这说明本课程是（）。

下列属于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》创新点的是（）。①凝练了本课程的学科核心素养②创造性地编制了本课程的新式考试大纲③研制了本课程的学业质量标准④提出并初步建构了学科必修课程

“捧着一颗心来，不带一根草去”这是伟大教育家陶行知说过的一句话，这体现了（）。

在“中国共产党依法执政”教学过程中，教师带领学生走访所在地区的政府机关、企事业单位的党组织，从中了解党依法执政的表现。上述材料表明，思想政治课程是（）。

阅读关于“自然地理的差异性”的网文资料，按照要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》中的内容标准：“运用地图分析地理环境的地域分异规律，”材料二某版本教料书中关于“垂直分异规律”的部分内容。垂直分异规律地球表层存在着明显的地势起伏，在一定高度的山区，随着高度的上升，温度避渐降低，降水发生变化，从山麓到山顶自然环境及其各组成要素会出现逐渐变化更迭的现象，这就是垂直分异出现垂直分异的山区处在一定的纬度和干湿度地带址，必然受纬度地带分异规律和干湿度地带分异规律的制约。在垂直分异规律的支配下，具有一定高度的山体由下而上出现随等高线延伸的不同带状自然地理环境，称为垂直自然带，由于植被和土壤是自然地理环境的“镜子”所以垂直自然带的划分通常以植被或土壤为主导标志，垂直自然带在珠穆朗玛峰地区有明显的表现。同一山体的垂直自然带，又有阴坡和阳坡的明显差异。要求：(1)写出本课的知识组成。（9分）(2)根据课程标准要求和教科书内容，设计教学过程要点（包括教师、学生的方式和活动内容）（15分）

材料：下面是杨老师在“河流补给”一课中的教学片段：师：河流有几种补给形式？生：有雨水补给、积雪融水补培、地下水补给、冰川融水补给和湖泊水补给。师：河流径流往往是多种水源补给的。请同学们看PPT上的河流量过程变化示意图（下图为A、B、C、D四条河流的流量过程变化示意图，其中A、C、D河流的流量过程变化示意图略，B河流的示意图如下），分析一下我国的这几务河流分别是以什么补给为主的。生：A以地下水补给为主，B以积雪融水补给为主，C以冰川融水为主，D以雨水补给为主。师：判断依据呢？生：以地下水补给为主的河流流量变化稳定，以积雪融术补给为主的河流有春汛，春天流量大增，夏天多降水，再次出现汛期；以冰川融水补给为主的河流，流量随气温妁升高而增大，夏季流量最大，冬季封冻，小河断流，径流量很小；以雨水补给为主的河流，流量随降水的多寡而变化，洪水期在夏季，枯水期在冬春。师：B河有春汛，但对于全年而言，该河是以积雪融水补给为主吗？学生：……问题：(1)在上述教学片段中，杨老师主要采用了哪些教学方法？（4分）说明杨老师提问的特点及作用。（8分）(2)杨老师认为学生对B河“以积雪融水补给为主”的回答不够科学严谨，请替杨老师设计一段讲解词来解决这个问题。（4分）

阅读关于“人口迁移”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容要求：“举例说明人口迁移的主要原因。”材料二某版本教材书中关于“人口迁移”的内容。要求：(1)设计本课的教学目标。(2)设计本课主要的教学环节，并说明设计意图。

阅读关于“大规模的海水运动”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。材料二人教版教科书中关于“大规模的海水运动”的内容。世界海洋表层洋流的分布海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫做洋流。按性质，可以将洋流分为暖流和寒流两种类型。从水温高的海区流向水温低的海区的洋流.叫做暖流。反之，从水温低的海区流向水温高的海区的洋流，叫做寒流。盛行风是海洋水体运动的主要动力。盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流。洋流前进时，受陆地形状的限制和地转偏向力的影响。运动方向会发生改变。在赤道两侧，北半球的东北信风和南半球的东南信风分别驱动两侧海水由东向西流动形成赤道洋流，北支为北赤道暖流，南支为南赤道暖流。赤道洋流到达大洋西岸，受到陆地阻挡，一小股回头向东形成赤道逆流，大部分沿海岸向较高纬度流去，至中纬地区受西风吹动形成西风漂流。当它们到达大洋东岸时，一部分折向高纬，加入极地环流;一部分折向低纬，成为赤道洋流的补偿流。综上所述.全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流。全球大洋环流可以促进高、低纬度间热量和水分的输送和交换，对全球热量和水分平衡具有重要意义。洋流对大陆沿岸气候影响很大。暖流对沿岸气候有增温增湿作用：寒流对沿岸气候有降温减湿作用。洋流对海洋生物资源和渔场的分布有显著的影响。寒暖流交汇的海区，海水受到扰动.可以将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料;两种洋流汇合还可以形成“水障”，阻碍鱼类游动，使得鱼群集中，易于形成大的渔场，如纽芬兰渔场和日本的北海道渔场。在秘鲁附近海区，受离岸的东南信风影响，深层海水上涌把大量的营养物质带到表层，形成了世界著名的渔场——秘鲁渔场。洋流对海洋航行也有影响。海轮顺洋流航行可以节约燃料，加快速度，寒暖流相遇，往往形成海雾，对海上航行不利。例如，在纽芬兰岛东南海区，南下的拉布拉多寒流和北上的墨西哥暖流相遇，形成茫茫海雾，影响海上航运。此外，每年洋流从北极地区携带冰山南下，也给海上航运造成较大威胁。洋流还可以把近海的污染物携带到其他海域，有利于污染物的扩散，加快净化速度。但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染范围扩大。(1)试根据本节教学内容进行学情分析。(8分)(2)依据学情和教材的知识组成，设计教学过程要点。(16分)

阅读关于“工业的区位选择”的教学资料。按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“分析工业区位因素”。材料二“工业的区位选择”一课的素质教育目标。知识教学点：影响工业布局的主要区位因素：依据主导性区位因素对各种工业部门进行分类;工业区位因素的发展变化;影响工业布局的其他区位因素。能力训练点：初步学会分析某一个工业地域的主要区位因素，并找出其中的主导性区位因素;根据某一假定区域的区位条件，尝试进行简单的工业布局。德育渗透点：使学生初步懂得衡量工业区位合理性的标准是经济、社会、环境三大效益的统一;利用我国改革开放前后工业布局的变化，体会其中的主要经验、教训。材料三“工业的区位选择”一课的教学重、难点。重点：影响工业布局的各种区位因素(经济方面、社会方面、环境方面);工业区位因素的发展变化。难点：正确判断某一类型工业的主导性区位因素;某些特殊区位因素(国防安全、国际关系、个人行为等)对工业布局的影响。(1)针对本课的教学重、难点，提出相应的教学解决办法。(8分)(2)依据课程标准和素质教育目标，设计教学过程中的学生活动。(16分)

31.阅读关于“河流地貌的发育”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素”。材料二人教版教科书中关于“河流地貌的发育”的内容。河流侵蚀地貌与堆积地貌河流地貌是自然界常见的地貌之一。按照成因，可以将河流地貌分为侵蚀地貌和堆积地貌，它们的形成和发展主要与外力作用有关。(一)河流侵蚀地貌河流在流动过程中。会破坏和搬运地表物质，形成侵蚀地貌。在河流发育初期，河流落差大，流速快，能量集中，河流侵蚀作用以向下和向源头侵蚀为主，使河谷不断加深和延长。这时的河谷深而窄，谷壁陡峭，横剖面呈“V”型(图4.17a)。“V”型河谷形成后。河流落差变小。这时河流向下的侵蚀作用减弱，向河谷两岸的侵蚀作用加强。河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，使河流更为弯曲，河谷拓宽(图4.17b)。经过漫长的过程，河谷拓宽，横剖面呈宽而浅的“U”型(图4.17c)。(二)河流堆积地貌被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会堆积下来，形成堆积地貌。冲积平原是比较典型的一种河流堆积地貌，包括洪积一冲积平原、河漫滩平原和三角洲三种类型。在山区，由于地势陡峭，洪水期水流速度快，携带了大量砾石和泥沙。当水流流出山口时，由于地势突然趋于平缓，河道变得开阔，水流速度减慢，河流搬运的的物质逐渐在山麓地带堆积下来，形成扇形状堆积地貌，称为洪(冲)积扇。洪(冲)积扇不断扩大而彼此相互联合，就形成广阔的洪积一冲积平原。在中下游地区，河流在凸岸堆积，形成水下堆积体。堆积体的面积不断扩大，在枯水季节露出水面，形成河漫滩。洪水季节，河漫滩被洪水淹没，继续接受堆积。如果河流改道或者继续向下侵蚀，河漫滩被废弃。多个被废弃的河漫滩连接在一起，形成广阔的河漫滩平原。当携带着大量泥沙的河流进入海洋时，如果河流入海处水下坡度平缓，加上海水的顶托作用，河水流速减慢，河流所携带的泥沙便会堆积在河口前方，形成三角洲。(1)对课标要求进行解读并设计教学目标。(9分)(2)依据课程标准和教学内容，设计教学过程要点。(15分)

阅读关于“水资源的合理利用”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。”材料二人教版教科书中关于“水资源的合理利用”的内容。(一)水资源及其分布水是人类社会赖以生存和发展的不可替代的自然资源。从广义上来说，水资源包括水圈内的水量总体。海水是咸水，不能直接利用，所以，通常所说的水资源主要是指陆地上的淡水资源。目前.人类比较容易利用的淡水资源，主要是河流水、淡水湖泊和浅层地下水，储量只占全球水体总量的十万分之七。一个地区或一个国家水资源的丰富程度，通常用多年平均径流总量来衡量。从全球来看，水资源分布具有明显的地区差异。在除南极洲之外的世界六大洲中，亚洲多年平均径流量最多，其次是南美洲，大洋洲多年平均径流量最少(图3.11)。在全球200多个国家和地区中，巴西多年平均径流量最多，其次是俄罗斯。我国多年平均径流量为27 000亿立方米，居世界第六位。我国水资源分布也很不均衡。从地区分布上看，我国南方水多，北方水少;东部水多，西部水少。从时间分配上看，我国夏秋降水多，水资源较丰富;冬春降水少，水资源较贫乏。(二)水资源与人类社会水资源的数量会影响经济活动规模的大小。例如，我国长江中下游平原地区，河网密布，水量充足，而且气候温暖湿润、地势平坦，逐渐发展成为著名的水稻产区;这里的河流水量大，支流众多，内河航运业也十分发达。水资源的质量也会影响一个地区经济活动的效益。水的质量不同，开发利用方式不同，开发利用过程中的成本投入、产品质量、市场销售等也就不同，经济效益也因此存在差异。例如，将饮料厂建在水源充足、水质良好的地方，可以降低生产成本，提高产品质量，从而直接影响饮料生产的经济效益。从人类社会发展的历史来看，在不同的生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会的影响程度是不相同的。(三)合理利用水资源随着人口持续增长和经济高速发展，人类对水资源的需求量将越来越大。从水资源的数量来看，工农业发展和生活水平的提高必将导致需水量增加，在很多地方特别是城市，需水量增长速度远远超过可供水量增长速度。从水资源的质量来看，人类生活和生产活动排放的废弃物质不断增多，化肥和农药的使用量逐年增加，很多污染物得不到处理而进入水体，导致水体污染，可用的水资源减少。水资源是人类社会发展的重要物质条件。水资源危机使人们意识到制定科学的用水战略，合理分配和利用水资源，是社会持续发展的基础条件。为此，人们采取多种措施，力图从开源和节流两方面促进水资源的持续利用。开源措施包括：合理开发和提取地下水;修筑水库，把大气降水以及洪水期多余的河水蓄积起来;开渠引水，把水资源相对丰富地区的水调入水资源相对贫乏的地区，加强对水资源在时间和空间分布上的调节;海水淡化、人工增雨;等等。节流措施包括：加强宣传教育，提高公民节水意识;重视改进农业灌溉技术，提高工业用水的重复利用率.从农业和工业这两个用水大户中挖掘水资源的潜力等。(1)设计本节课的三维教学目标。(9分)(2)依据课程标准和三维教学目标，设计教学过程要点。(15分)

阅读下面关于“旅游景观的欣赏”的教学实施过程，回答以下问题。(1)为本次教学过程设计一个合适的教学目标。(8分)(2)分析评价这次教学实施可能存在的不足之处。(12分)

阅读关于“气压带和风带对气候的影响”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准(实验)》的内容标准要求：“说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”材料二人教版教科书中关于“气压带和风带对气候的影响”的内容。从全球来讲，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。案例1赤道低压带与热带雨林气候的形成赤道及其南北两侧，全年处于赤道低压带控制下，盛行上升气流，高温多雨，全年皆夏，年平均气温在26℃左右，年降水量大都在2 000毫米以上，且全年分配比较均匀，形成了热带雨林气候。西风带与温带海洋性气候的形成纬度40°～60°之间的大陆西岸地区，全年盛行西风，受海洋性暖湿气团的影响，年降水量一般在700-1 000毫米之间，终年湿润;气温年变化较小，冬不冷夏不热，形成温带海洋性气候。副热带高压带和西风带的交替控制与地中海气候的形成纬度30°～40°之间的大陆西岸地区，夏季受副热带高压控制，气流下沉，炎热干燥;冬季副热带高压南移，此地受西风带控制，温和多雨，形成地中海气候。气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素。一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。(1)试对本节课的教学背景进行分析。(8分)(2)依据教学背景和教学内容，设计教学过程要点。(16分)

阅读关于“影响地面辐射的主要因素”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“运用图表说明大气受热的过程。” 材料二某版本教科书中关于“影响地面辐射的主要因素”的内容。（三）影响地面辐射的主要因素影响地面辐射的主要因素有两个：纬度因素和下垫面因素。纬度因素。纬度不同的地区，年平均正午太阳高度不同，太阳辐射经过大气的路程长短各异，尤其是太阳光线照射水平地面的角度不同，这是太阳辐射强度由低纬向两极递减的重要原因。同样性质的地表，受到太阳辐射的强度越大，所产生的地面辐射也就越强烈。从图2-26中可以看出，太阳高度愈大，等量的太阳辐射在地表分布的面积愈小，光热愈集中，同时太阳辐射经过大气的路程愈短，被大气削弱的愈少。下垫面因素。下垫面是指与大气下层直接接触的地球表面。下垫面的状况不同，吸收和反射的太阳辐射比例也不同。这就使世界各地地面辐射的变化，并不完全与纬度的变化一致。其他因素。其中气象因素的影响最大。例如：在同纬度地区，年日照时数的长短，显然会影响到地面获得的太阳辐射。 ——摘自某版本普通高中地理课程标准实验教科书必修一要求：(1)分析教材的知识组成。（9分）(2)依据课程标准和教材的知识组成，设计教学过程要点。（15分）

阅读关于“城市空间结构”的图文材料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》中内容要求：“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。” 材料二某版本教科书中关于“城市空间结构”的内容。第一节城市空间结构城市是人口达到一定规模，主要从事非农业生产活动的居民聚居地，是一定地域的社会、经济、文化中心。与乡村相比，城市具有人口和产业活动密集，生产效率和经济效益比较高，交通运输和信息交流相对发达的特点。【阅读】城市、镇和乡村根据我国有关规定，城市是指经国务院批准设市建制的城市市区；镇是指经批准设立的建制镇的镇区：乡村是指城市市区和镇区以外的地区，城镇人口是指在市镇中居住半年及半年以上的常住人口。 2001年，我国共有设市城市660个，其中直辖市4个，地级市275个，县级市381个，从城市职能来看，大致可分为全国性中心城市、地区性中心城市、工业城市、交通枢纽城市、旅游城市、边境口岸城市等类型。一、城市区位分析区位是指某一事物与其他事物的空间联系，城市区位是指城市与外部自然的、社会的和经济的事物之间所构成的空间联系。城市的自然地理区位是指城市与周围的山脉、河流、湖泊、海洋等自然地理事物的空间联系，.由于自然地理过程通常是很缓慢的。因此自然地理区位对于城市的影响是相对稳定的。在临近河流、湖泊、海洋的地方，在水源条件较好的山前平原，在荒漠地区的绿洲，有利于形成城市；在干流与支流汇合处，在大河入海处，在优良的海港和海港附近，有利于形成比较大的城市。城市的经济地理区位是指城市与周围经济事物的空间联系。这些经济事物有铁路、公路、港口、城市、工矿企业、商品农业基地等。城市经济地理区住并不是一成不变的，它随着生产力的发展、交通运输条件的改善和经济空间格局的变化而改变。临近矿产资源，有利于形成工矿城市。临近港口或边境，有利于形成口岸城市。临近多条铁路，尤其是铁路交汇处，有利于形成铁路枢纽城市。要求：(1)设计本课的教学目标。（8分）(2)设计本课主要的教学环节，并说明各教学环节的设计意图。（16分）

阅读关于“地震”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“简述地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程。”材料二某版本教科书中关于“地震”的内容。（一）地震地壳中的岩层在地应力的长期作用下，会发生倾斜和弯曲。当积累的地应力超过岩石所能承受的限度时，岩层便会突然断裂或错位，使长期积累的能量急剧释放出来，并以地震波的形式向四周传播，使地面发生震动，成为地震。地震的大小用震级表示，它与地震释放的能量多少有关，一次地震只有一个震级。震级标准最先是由美国地震学家里克特提出来的，所以称“里氏震级”。一般而言.5级以上的地震会造成破坏，7级以上的地震会造成重大损害。截止到20世纪末，世界上记录到的最大地震是1960年5月22日智利发生的8.9级地震。地震时地面受到的影响和破坏程度用烈度标示。一次地震，可以有多个烈度。震级越大，烈度越大。烈度还与震源深浅、震中距、地质构造和地面建筑等有密切关系。板块与板块的交界处地壳不稳定，是地震易发区，地中海一喜马拉雅地带和环太平洋地带是世界主要地震带。要求：(1)分析教材的知识组成。（9分）(2)依据课程标准和教材的知识组成，设计教学过程要点。（15分）

阅读下面关于“城市化”的教学过程，回答问题。多媒体展示：长江三角洲地区的城市发展，上海1911、1949、1990年城市用地图。引导学生质疑：1）长江三角洲地区的城市用地规模有什么变化？2）上海城市用地规模有什么变化？3）它们的变化反映什么趋势？4）城市化的基本特征有哪些?5）它们的变化是否符合城市化的特征？学生思考、讨论。教师提问。学生回答。师生交流。教师点评。教师设疑：长江三角洲地区和上海土地利用为什么会发生如此大的变化？学生小组讨论。教师提问。教师设疑：城市化的影响因素主要有哪些？城市化最主要的标志是什么？教师点拨。学生思考、学生讨论：城市人口增加：城市用地规模扩大；城市人口在总人口中的比重上升。教师设疑：城市化的标志中哪一务可用来衡量城市化的水平？学生思考、教师点拨：城市人口在总人口中的比重上升可用来衡量城市化的水平。多媒体展示习题、学生练习。学生回答、教师点评。承转过渡。阅读资料：人教版地理必修2世界城市化水平的提高（1800-2000年）。教师设问：1）城市化进程主要分为哪几个阶段？2）各个阶段的主要特点是什么？学生思考探究。思维引中。多媒体展示：上海1911、1949、1990年的城市扩展。教师设疑：解释上海1911、1949、1990年的城市扩展。多媒体展示：家乡城镇建设、交通改善图以及住房图等，家乡城市有何变化？城市化中是否产生了一些问题？请提出合理化建议。课堂巩固练习。教师讲评课堂小结。问题：(1)分析本次教学过程设计的成功之处。（8分）(2)具体说明本节教学内容如何实现教学的三维目标。（12分）

阅读关于“水资源的合理利用”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。”材料二人教版教科书中关于“水资源的合理利用”的内容。（一）水资源及其分布水是人类社会赖以生存和发展的不可替代的自然资源。从广义上来说，水资源包括水圈内的水量总体，海水是成水，不能直接利用，所以，通常所说的水资源主要是指陆地上的淡水资源。目前，人类比较容易利用的淡水资源，主要是河流水、淡水湖泊和浅层地下水，储量只占全球水体总量的十万分之七。一个地区或一个国家水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量采衡量。从全球来看，水资源分布具有明显的地区差异。在除南极洲之外的世界六大洲中，亚洲多年平均径流量最多.其次是南美洲，大洋洲多年平均径流量最少（图3.11）。在全球200多个国家和地区中，巴西多年平均径流量最多，其次是俄罗斯。我国多年平均径流量为27000亿立方米，居世界第六位。我国水资源分布也很不均衡。从地区分布上看，我国南方水多，北方水少；东部水多，西部水少。从时间分配上看，我国夏秋降水多，水资源较丰富；冬春降水少，水资源较贫乏。（二）水资源与人类社会水资源的数量会影响经济活动规模的大小。例如，我国长江中下游平原地区，河网密布，水量充足，而且气候温暖湿润、地势平坦，逐渐发展成为著名的水稻产区；这里的河流水量大，支流众多，内河航运业也十分发达。水资源的质量也会影响一个地区经济活动的效益。水的质量不同，开发利用方式不同，开发利用过程中的成本投入、产品质量、市场销售等也就不同，经济效益也因此存在差异。例如，将饮料厂建在水源充足、水质良好的地方，可以降低生产成本，提高产品质量，从而直接影响饮料生产的经济效益。从人类社会发展的历史来看，在不同的生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会的影响程度是不相同的。（三）合理利用水资源随着人口持续增长和经济高速发展，人类对水资源的需求量将越来越大。从水资源的数量来看，工农业发展和生活水平的提高必将导致需水量增加，在很多地方特别是城市，需水量增长速度远远超过可供水量增长速度。从水资源的质量来看，人类生活和生产活动排放的废弃物质不断增多，化肥和农药的使用量逐年增加，很多污染物得不到处理而进入水体，导致水体污染，可用的水资源减少。水资源是人类社会发展的重要物质条件。水资源危机使人们意识到制定科学的用水战略。合理分配和利用水资源，是社会持续发展的基础条件。为此，人们采取多种措施，力图从开源和节流两方面促进水资源的持续利用。开源措施包括：合理开发和提取地下水；修筑水库，把大气降水以及洪水期多余的河水蓄积起来；开渠引水，把水资源相对丰富地区的水调入水资源相对贫乏的地区，加强对水资源在时间和空间分布上的调节；海水淡化、人工增雨；等等。节流措施包括：加强宣传教育，提高公民节水意识；重视改进农业灌溉技术，提高工业用水的重复利用率，从农业和工业这两个用水大户中挖掘水资源的潜力等。要求：(1)设计本节课的三维教学目标。（9分）(2)依据课程标准和三维教学目标，设计教学过程要点。（15分）

阅读关于“工业的区位选择”的教学资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“分析工业区位因素”。材料二“工业的区位选择”一课的素质教育目标。知识教学点：影响工业布局的主要区位因素；依据主导性区位因素对各种工业部门进行分类；工业区位因素的发展变化；影响工业布局的其他区位因素。能力训练点：初步学会分析某一个工业地域的主要区位因素，并找出其中的主导性区位因素；根据某一假定区域的区位每件，尝试进行简单的工业布局。德育渗透点：使学生初步懂得衡量工业区位合理性的标准是经济、社会、环境三大效益的统一；利用我国改革开放前后工业布局的变化，体会其中的主要经验、教训。材料三“工业的区位选择”一课的教学重、难点。重点：影响工业布局的各种区住因素（经济方面、社会方面、环境方面）；工业区住因素的发展变化。难点：正确判断某一类型工业的主导性区位因素；某些特殊区位因素（国防安全、国际关系、个人行为等）对工业布局的影响。要求：(1)针对本课的教学重、难点，提出相应的教学解决办法。（8分）(2)依据课程标准和素质教育目标。设计教学过程中的学生活动。（16分）

阅读关于“河流地貌的发育”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素”。材料二人教版教科书中关于“河流地貌的发育”的内容。河流侵蚀地貌与堆积地貌河流地貌是自然界常见的地貌之一。按照成因，可以将河流地貌分为侵蚀地貌和堆积地貌，它们的形成和发展主要与外力作用有关。（一）河流侵蚀地貌河流在流动过程中，套破坏和搬运地袁物质，形成侵蚀地貌。在河流发育初期，河流落差大，流速快，能量集中，河流侵蚀作用以向下和向源头侵蚀为主，使河谷不断加深和延长。这时的河谷深而窄，谷壁陡峭，横剖面呈“V”型（图4.17a）。“V”型河谷形成后，河流落差变小。这时河流向下的侵蚀作用减弱，向河谷两岸的侵蚀作用加强。河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，使河流更为弯曲，河谷拓宽（图4.17b）。经过漫长的过程，河谷拓宽，横剖面呈宽而浅的“U”型（图4.17c）。（二）河流堆积地貌被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会堆积下来，形成堆积地貌。冲积平原是比较典型的一种河流堆积地貌，包括洪积一冲积平原、河漫滩平原和三角洲三种类型。在山区，由于地势陡峭，洪水期水流速度快，携带了大量砾石和泥沙。当水流流出山口时，由于地势突然趋于平缓，河道变得开阔，水流速度减慢，河流搬运的的物质逐渐在山麓地带堆积下来，形成扇形状堆积地貌，称为洪（冲）积扇。洪（冲）积扇不断扩大而彼此相互联合，就形成广阔的洪积一冲积平原。在中下游地区，河流在凸岸堆积，形成水下堆积体。堆积体的面积不断扩大，在枯水季节露出水面，形成河漫滩。洪水季节，河漫滩被洪水淹没，继续接受堆积。如果河流改道或者继续向下侵蚀，河漫滩被废弃。多个被废弃的河漫滩连接在一起，形成广阔的河漫滩平原。当携带着大量泥沙的河流进入海洋时，如果河流入海处水下坡度平缓，加上海水的顶托作用，河水流速减慢，河流所携带的泥沙便会堆积在河口前方，形成三角洲。要求：(1)对课标要求进行解读并设计教学目标。（9分）(2)依据课程标准和教学内容，设计教学过程要点。（15分）

阅读关于“城市内部空间结构”的材料，按照要求完成教学设计任务。要求：(1)分析本课的教学目标以及重难点。(2)设计本课主要的教学环节，并说明各教学环节的设计意图。

阅读关于“大规模的海水运动”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。材料二人教版教科书中关于“大规模的海水运动”的内容。世界海洋表层洋流的分布海洋中的海水，常年比较稳定地话着一定方向做大规模的流动，叫做洋流。按性质.可以将洋流分为暖流和寒流两种类型。从水温高的海区流向水温低的海医的洋流，叫做暖流。反之，从水温低的海区流向水温高的海区的洋流，叫做寒流。盛行风是海洋水体运动的主要动力。盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流。洋流前进时，受陆地形状的限制和地转偏向力的影响，运动方向会发生改变。在赤道两侧，北半球的东北信风和南半球的东南信风分别驱动两侧海水由东向西流动形成赤道洋流，北支为北赤道暖流，南支为南赤道暖流。赤道洋流到迭大洋西岸，受到陆地阻挡，一小股回头向东形成赤道逆流，大部分沿海岸向较高纬度流去，至中纬地区受西风吹动形成西风漂流当它们到达大洋东岸时，一部分折向高纬，加入极地环流；一部分折向低纬，成为赤道洋流的补偿流。综上所述，全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流。洋流对地理环境的影响全球大洋环流可以促进高、低纬度间热量和水分的输送和变换，对全球热量和水分平衡具有重要意义。洋流对大陆沿岸气候影响很大，暖流对沿岸气候有增温增温作用；寒流对沿岸气候有降温减湿作用。洋流时海洋生物资源和渔场的分布有显著的影响。寒暖流交汇的海区，海水受到扰动，可以将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料；两种洋流汇合还可以形成“水障”，阻碍鱼类游动，使得鱼群集中，易于形成大的渔场，如纽芬兰渔场和日本的北海道渔场。在秘鲁附近海区，受离岸的东南信风影响，深层海水上涌把大量的营养物质带到表层。形成了世界著名的渔场——秘鲁渔场。洋流对海洋航行也有影响。海轮顺洋流航行可以节约燃料，加快速度，寒暖流相遇，往往形成海雾，对海上航行不利。例如，在纽芬兰岛东南海区，南下的拉布拉多寒流和北上的墨西哥暖流相遇，形成茫茫海雾，影响海上航运。此外，每年洋流从北极地区携带冰山南下，也给海上航运造成较大威胁。洋流还可以把近海的污染物携带到其他海域，有利于污染物的扩散，加快净化速度。但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染范围扩大。要求：(1)试根据本节教学内容进行学情分析。（8分）(2)依据学情和教材的知识组成，设计教学过程要点。（16分）

绘制工业区位因素的示意图，并简述“工业区位因素”的教学目标。（12分）

阅读关于“气压带和风带对气候的影响”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“说出气压带、风带的分布、移动规律覆其对气候的影响。”材料二人教版教科书中关于“气压带和风带对气候的影响”的内容。从全球来讲，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素。一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。要求：(1)试对本节课的教学背景进行分析。（8分）(2)依据教学背景和教学内容，设计教学过程要点。（16分）

阅读下列材料，回答问题。教学目标是课堂教学的期望值。它是备课过程的原点，也是教学过程的归宿。与过去的教学大纲相比，新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度对教学目标进行的界定显然更有利于学生的全面发展。下面是湘教版高中地理必修一教材中的一个片段：二、多层次的天体系统天体在宇宙中的分布是不均匀的，万有引力和天体的永恒运动维系着它们之间的关系.组成了多层次的天体系统。（一）银河系及河外星系银河系及河外星系主要是由恒星等比较大的天体组成的，恒星之间的距离以光年为最小单位。例如离太阳最近的恒星与太阳之间的距离为4.2光年。我们地球所在的星系叫银河系。银河系中除了大量的恒星以外，还有很多由尘埃和气体等组成的云雾状天体，称为星云。银河系以外有一些看似星云的天体，实际上是与银河系同级别的恒星系统，我们称为河外星系。到20世纪末，人类观测到的河外星系超过1250亿个。它们都与银河系一样包含着数十亿到数千亿颗恒星，直径从几千光年到几十万光年不等。银河系和河外星系都是星系，所有的星系合在一起，构成了最大的天体系统，称为总星系。它包括目前我们所知道的宇宙中所有的天体。迄今为止，人类探索宇宙的能力仍然是十分有限的。从此种意义上说，总星系就是天文学家所说的可见宇宙。问题：请分析这一小节教材所应达到的教学目标。（20分）

阅读关于“水循环的过程”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节”。材料二人教版教科书中关于“水循环的过程”的内容。水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程（图3.3）。自然界的水循环运动时刻都在全球范围内进行着，它发生的领域有：海洋与陆地之间，陆地与陆地上空之间，海洋与海洋上空之间。海陆间循环是指海洋水与陆地水之间通过一系列过程所进行的相互转换运动。这是最重要的一种循环运动。这一运动的具体过程是：广阔的海洋表面的水经过蒸发变成水汽，水汽上升到空中随着气流运行，被输送到大陆上空，其中一部分水汽在适当条件下凝结，形成降水。降落到地面的水，一部分沿地面流动，形成地表径流；一部分渗入地下，形成地下径流。=者经过江河汇集，最后又回到海洋。这种海陆间循环又称为大循环。通过这种循环运动，陆地上的水就不断地得到补充，水资源得以再生。降落到大陆上的水，其中一部分或全部通过陆面、水面蒸发和植物蒸腾形成水汽，被气流带到上空，冷却凝结形成降水，仍降落到大陆上，这就是陆地内循环。由陆地内循环运动而补给陆地水体的水量为数很少。海上内循环就是海洋面上的水蒸气形成水汽，进入大气后在海洋上空凝结，形成降水，又降落到海面的过程。要求：(1)分析教材的知识组成。（8分）(2)依据课程标准和教材的知识组成，设计教学过程要点。（16分）

阅读关于“荒漠化防治的对策和措施”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因.森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。”材料二人教版教科书中关于“荒漠化防治的对策和措施”的内容。荒漠化的发展使土地自然生产力日渐丧失，不仅影响到西北地区经济和社会的持续发展，而且严重威胁到当地甚至其他地区人们的生存环境。因此，荒漠化的防治迫在眉睫。荒漠化的防治包括三个方面的内容：一是预防潜在荒漠化的威胁，二是扭转正在发展中的荒漠化土地的退化，三是恢复荒漠化土地的生产力。荒漠化的防治应坚持维护生态平衡与提高经济效益相结合，治山、冶水、治碱（盐碱）、治沙相结合的原则，在现有的经济、技术条件下，以防为主，保护并有计划地恢复荒植被，重点治理已遭沙丘入侵、风沙危害严重的地段，因地制宜地进行综合整治。合理利用水资源……利用生物措施和工程措施构筑防护体……调节农、林、牧用地之间的关系……采取综合措施，多途径解决农牧区的能源问题……控制人口增长……要求：(1)设计本节课的三维教学目标。（9分）(2)依据教学目标和教学内容，设计教学过程要点。（15分）

阅读关于“水资源的合理利用”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容要求：“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存和发展的意义。”材料二某版本教科书中关于“水资源的合理利用”的部分内容。要求：(1)设计本课的教学目标。（9分）(2)设计本课的教学过程（包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动等），并说明设计理由。（15分）

阅读下面一段课文，按要求完成教学设计任务。课文：沿地表水平运动物体的偏移由于地球自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，其运动方向发生一定的偏转。在北半球向右偏转，在南半球向左偏转。这种现象在气流和水流的水平运动中表现得最为明显。我们把促使物体水平方向产生偏转的力，称为地转偏向力。与作用于水平运动的大气或水体的其他作用相比较，地转偏向力很小，但是，其作用不可低估。要求：(l)简要设计上述内容的“三维”教学目标。（12分）(2)高中地理新课程标准的基本理念之一是“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。根据这～基本理念，清你简要设计“沿地表水平运动物体的偏移”这一知识的教学过程要点。（12分）

有的老师认为一个好的选择题，既要考查知识又要考查学生的能力，最好增加一些诱惑项来迷惑学生。那么编制好的诱惑项需要哪些方法呢？（12分）

阅读关于“荒漠化防治的对策和措施”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容要求：“以某区域为例，分析该区域所在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。”材料二人教版教科书中关于“荒漠化防治的对策和措施”的内容：荒漠化的发展使土地自然生产力日渐丧失，不仅影响到西北地区经济和社会的持续发展，而且严重威胁到当地甚至其他地区人们的生存环境。因此，荒漠化的防治迫在眉睫。荒漠化的防治包括三个方面的内容：一是预防潜在荒漠化的威胁，二是扭转正在发展中的荒漠化土地的退化，三是恢复荒漠化土地的生产力。荒漠化的防治应坚持维护生态平衡与提高经济效益相结合，治山、治水、治碱（盐碱）、治沙相结合的原则，在现有的经济、技术条件下，以防为主，保护并有计划地恢复植被，重点治理已遭沙丘入侵、风沙危害严重的地段，园地制宜地进行综合整治。合理利用水资源……利用生物措施和工程措施构筑防护体……调节农、林、牧用地之间的关系……采取综合措施，多途径解决农牧区的能源问题……控制人口增长……要求：(1)设计本节课的教学目标。（9分）(2)依据教学目标和教学内容，设计教学过程。（15分）

阅读关于“气压带和风带对气候的影响”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容要求：“说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”材料二人教版教科书中关于“气压带和风带对气候的影响”的内容。从全球来讲，大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，使高低纬度之间、海陆之间的热量和水分得到交换，是各地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。赤道低压带与热带雨林气候的形成赤道及其南北两侧，全年处于赤道低压带控制下，盛行上升气流，高温多雨，全年皆夏，年平均气温在260C左右，年降水量大都在2000毫米以上，且全年分配比较均匀，形成了热带雨林气候。西风带与温带海洋性气候的形成纬度400～600之间的大陆西岸地区，全年盛行西风，受海洋性暖湿气团的影响，年降水量一般在700～1000毫米之间，终年湿润；气温年变化较小，冬不冷夏不热，形成温带海洋性气候。副热带高压带和西风带的交替控制与地中海气候的形成纬度300～400之间的大陆西岸地区，夏季受副热带高压控制，气流下沉，炎热干燥；冬季副热带高压南移，此地受西风带控制，温和多雨，形成地中海气候。气压带和风带是气候形成的一个重要因素，但不是唯一因素。一个地方气候的形成是太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。要求：(1)设计本节的教学目标。（8分）(2)依据课程标准和教学目标，设计教学过程。（16分）

阅读下面关于“城市化”的教学过程，回答问题。多媒体展示：长江三角洲地区的城市发展，上海1911、1949、1990年城市用地图。引导学生质疑：①长江三角洲地区的城市用地规模有什么变化？②上海城市用地规模有什么交化？③它们的变化反映什么趋势？④城市化的基本特征有哪些？⑤它们的变化是否符合城市化的特征？学生思考、讨论。教师提问。学生回答。师生交流。教师点评。教师设疑：长江三角洲地区和上海土地利用为什么会发生如此大的变化？学生小组讨论。教师提问。教师设疑：城市化的影响因素主要有哪些？城市化最主要的标志是什么？教师点拔。学生思考、学生讨论：城市人口增加；城市用地规模扩大；城市人口在总人口中的比重上升。教师设疑：城市化的标志中哪一条可用来衡量城市化的水平？学生思考、教师点拨：城市人口在总人口中的比重上升可用来衡量城市化的水平。多媒体展示习题、学生练习。学生回答、教师点评。承转过渡。阅读资料：人教版地理必修2世界城市化水平的提高（1800～2000年）。教师设问：①城市化进程主要分为哪几个阶段？②各个阶段的主要特点是什么？学生思考探究。思维引申。多媒体展示：上海1911、1949、1990年的城市扩展。教师设疑：解释上海1911、1949、1990年的城市扩展。多媒体展示：家乡城镇建设、交通改善图以及住房图等，家乡城市有何变化？城市化中是否产生了一些问题？请提出合理化建议。课堂巩固练习。教师讲评。课堂小结。问题：(1)分析本次教学过程设计的成功之处。（8分）(2)具体说明本节教学内容如何实现教学的三维目标。（12分）

阅读关于“大规模的海水运动”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》中的内容标准：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”材料二某版本教科书中关于“大规模的海水运动”的内容。要求：(1)设计本课的教学目标。（8分）(2)设计本课的教学过程（包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动等），并说明设计意图。（16分）

阅读关于“城市化”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容要求：“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。”材料二某版本教科书中关于“城市化”的部分内容。问题：(1)设计本课的教学目标。（9分）(2)设计本课的教学过程，并说明设计理由。（15分）

阅读下列材料，回答问题。教学目标是课堂教学的期望值。它是备课过程的原点，也是教学过程的归宿。与过去的教学大纲相比，新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度对教学目标进行的界定显然更有利于学生的全面发展。下面是湘教版高中地理必修一教材中的一个片段：二、多层次的天体系统天体在宇宙中的分布是不均匀的，万有引力和天体的永恒运动维系着它们之间的关系，组成了多层次的天体系统。（一）银河系及河外星系银河系及河外星系主要是由恒星等比较大的天体组成的，恒星之间的距离以光年为最小单位。例如离太阳最近的恒星与太阳之间的距离为4.2光年。我们地球所在的星系叫银河系。银河系中除了大量的恒星以外，还有很多由尘埃和气体等组成的云雾状天体，称为星云。银河系以外有一些看似星云的天体，实际上是与银河系同级别的恒星系统，我们称为河外星系。到20世纪末，人类观测到的河外星系超过1250亿个。它们都与银河系一样包含着数十亿到数千亿颗恒星，直径从几千光年到几十万光年不等。银河系和河外星系都是星系，所有的星系合在一起，构成了最大的天体系统，称为总星系。它包括目前我们所知道的宇宙中所有的天体。迄今为止，人类探索宇宙的能力仍然是十分有限的。从此种意义上说，总星系就是天文学家所说的可见宇宙。问题：请分析这一小节教材所应达到的教学目标。（16分）

阅读关于“营造地表形态的力量”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容要求：“运用示意图说明地壳内部物质循环过程，并结合实例分析造成地表形态的内外力因素。”材料二某版本教科书中关于“营造地表形态的力量”的部分内容。要求：(1)设计本课的教学目标。（9分）(2)设计本课的教学过程（包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动等），并说明设计理由。（15分）

阅读材料，回答问题。在学习了五类指向型工业主导因素的相关知识后，教师可设计自主学习课题，检验学生对该部分知识的巩固和迁移，以工业区位的拓展学习为例，课题：从鞍钢、宝钢、首钢谈工业区位因素的发展变化。教学环境：多媒体教室。教师利用多媒体教室呈现鞍钢、宝钢、首钢的区位图及北京城市规划局部图。教师向学生说明本节课的学习任务：包括学习目标（进行差异目标设计）、重点难点、学习方法、自学提纲。学习目标：①查阅三大钢铁工业的相关资料，了解其历史、社会经济效益及发展状况；②查阅教师展示的图片，运用五类指向性工业主导因素的相关知识，分析出鞍钢和宝钢区位选择的不同之处，并说明当今工业的布局呈现出什么样的特点；③分析首钢目前位置和搬迁后位置有什么不同？新首钢迁址曹妃甸，主导区位因素有什么变化？让学生打开电脑自主学习，包括根据自己能力选择适合自己的目标层次、学习方法。提交给教师，然后进行资料搜集和解决问题。在网络教学中提供讨论板，由教师设置论坛，学生通过网络将自己的见解和疑难上传至论坛，将备自的学习效果进行交流。教师在多媒体教室内走动指导答疑，或在网上对不同学生提出的疑问予以解答，还可以与学生共同探讨。给出要求学生及时完成的练习，教师在网上批改。教师回到讲台，请学生代表将学习目标一一解答，然后将本班学生的自主学习成果作小结，对有争议的问题全班共同讨论，最后教师适当补充，得出全面结论。问题：(1)分析材料中教师使用的地理教学过程模式，并对该地理教学过程模式进行评价。（8分）(2)简述此教学过程模式的教学程序。（8分）

阅读关于“河流地貌的发育”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容要求：“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。”材料二某版本教科书中关于“河流地貌的发育”的部分内容。要求：(1)设计本课的教学目标。（9分）(2)设计本课的教学过程（包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动等），并说明设计理由。（15分）

阅读关于“区域经济联系”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准：“举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。”材料二某版本教科书中关于“区域经济联系”中“南水北调”的部分内容。南水北调南水北调规划了东、中、西三条调水线路，把长江、黄河、淮河和海河四大流域连接起来，形成“四横三纵”的总体布局，因此可实现我国水资源的南北调配和东西互济。规划建设的东线、中线和西线工程，到2050年总调水规模达448亿立方米，其中东线148亿立方米，中线130亿立方米，西线170亿立方米。要求：(1)设计本课的教学目标。（9分）(2)设计本课主要的教学环节（包括教学内容、教师活动、学生活动等），并说明设计理由。（15分）

阅读关于“以小流域为单元的综合治理”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容要求：“以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。”材料二下面为某版本教科书中关于“以小流域为单元的综合治理”的部分内容。要求：(1)设计本课的教学目标。（9分）(2)根据设计的教学目标和教材的内容，设计教学过程要点（应包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动、设计理由）。（15分）

阅读关于“岩石圈的物质循环”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容要求：“运用示意图说明地壳内部物质循环过程。”材料二某版本教科书中关于“岩石圈的物质循环”的部分内容。要求：(1)设计本节课的教学目标。（9分）(2)根据设计的教学目标和教材内容，设计本节课的教学过程要点（应包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动），并说明设计理由。（15分）

阅读关于“地球的圈层结构”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容要求：“说出地球的圈层结构，概括各国层的主要特点。”材料二某版本教科书中关于“地球的圈层结构”的部分内容。要求：(1)设计本课的教学目标。（9分）(2)设计本课的教学过程（包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动等），并说明设计理由。（15分）

阅读关于“人口增长模式”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。”材料二某版本教科书中关于“人口增长模式”的部分内容。人口增长模式人口增长模式（populationgrowthmodel），又称为人口转变模式，它反映了不同国家和地区人口出生率、死亡率和自然增长率（naturalgrowthrate）随社会经济条件变化而变化的规律。该模式将国家和地区的人口增长分为几个不同阶段，体现了人口增长由高出生率、高死亡率、低自然增长率向低出生率、低死亡率、低自然增长率转变的过程。第一阶段原始低增长阶段该阶段的主要特征是：人口出生率和死亡率都比较高，自然增长率低，且波动较大，人口增长处于相对静止或低速增长状态。这一阶段出现在农业社会时期。一般来说，在农业丰收与和平年代，人口数量就会增加；而在灾荒、战争以及瘟疫流行的年代，人口数量就会下降。同时，人口的平均寿命也比较短。目前，世界上只有极少数生产方式落后的原始群体，仍处于这个阶段。例如，生活在热带原始森林深处的一些土著居民。第二阶段加速增长阶段该阶段的主要特征是：人口出生率仍保持在较高水平，但死亡率迅速下降，使得人口自然增长率提高，人口急剧增长。这一阶段出现在工业化初期。科学技术的发展使食物供应稳定增长，某些疾病得到控制，人口死亡率明显下降，平均寿命也随之上升。发达国家一般在18世纪末到19世纪初开始进入这个阶段。非洲东部的坦桑尼亚、肯尼亚等国家，目前仍处于这个阶段。第三阶段增长减缓阶段该阶段的主要特征是：人口出生率开始下降，死亡率继续下降并达到低水平。随着两者的差距逐渐减小，自然增长率逐渐降低，人口增长的速度开始减缓，人口的平均寿命继续上升。欧美发达国家一般在20世纪50年代前后开始进入这个阶段，中国等发展中国家目前正处在这个阶段。这个阶段人口出生率下降的原因很多，主要是由于生活水平提高，社会和家庭观念开始变化，家庭结构由多子女的大家庭向少子女的小家庭转变。此外，各种社会保险和福利事业的发展，国家人口政策实施等，也是导致出生率下降的原因。第四阶段低速增长阶段该阶段的主要特征是：人口出生率进一步下降，出生率和死亡率的差距进一步缩小，自然增长率很低，有些国家甚至已开始出现人口零增长或负增长。同时，人口的平均寿命进一步延长。德国、英国和法国等欧洲发达国家目前已进入这个阶段。——摘自某版本普通高中地理课程标准实验教科书必修Ⅱ要求：（1）试对这部分教材进行分析。（8分）（2）依据课程标准和教材内容，设计教学过程要点。（16分）

阅读关于“河流地貌的发育”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素。”材料二人教版教科书中关于“河流地貌的发育”的内容。河流侵蚀地貌与堆积地貌河流地貌是自然界常见的地貌之一。按照成因，可以将河流地貌分为侵蚀地貌和堆积地貌，它们的形成和发展主要与外力作用有关。（一）河流侵蚀地貌河流在流动过程中，会破坏和搬运地表物质，形成侵蚀地貌。在河流发育初期，河流落差大，流速快，能量集中，河流侵蚀作用以向下和向源头侵蚀为主，使河谷不断加深和延长。这时的河谷深而窄，谷壁陡峭，横剖面呈“V”形（图4.17a）。“V”形河谷形成后，河流落差变小。这时河流向下的侵蚀作用减弱，向河谷两岸的侵蚀作用加强。河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，使河流更为弯曲，河谷拓宽（图4.17h）。经过漫长的过程，河谷展宽，横剖面呈宽而浅的“U”形（图4.17e）。（二）河流堆积地貌被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会堆积下来，形成堆积地貌。冲积平原是比较典型的一种河流堆积地貌，包括洪积一冲积平原、河漫滩平原和三角洲三种类型。在山区，由于地势陡峭，洪水期水流速度快，携带了大量砾石和泥沙。当水流流出山口时，由于地势突然趋于平缓，河道变得开阔，水流速度减慢，河流搬运的物质逐渐在山麓地带堆积下来，形成扇形状堆积地貌，称为洪（冲）积扇。洪（冲）积扇不断扩大而彼此相互联合，就形成广阔的洪积一冲积平原。在中下游地区，河流在凸岸堆积，形成水下堆积体。堆积体的面积不断扩大，在枯水季节露出水面，形成河漫滩。洪水季节，河漫滩被洪水淹没，继续接受堆积。如果河流改道或者继续向下侵蚀，河漫滩被废弃。多个被废弃的河漫滩连接在一起，形成广阔的河漫滩平原。当携带着大量泥沙的河流进入海洋时，如果河流入海处水下坡度平缓，加上海水的顶托作用，河水流速减慢，河流所携带的泥沙便会堆积在河口前方，形成三角洲。要求：（1）对课标要求进行解读并设计教学目标。（9分）（2）依据课程标准和教材内容，设计教学过程要点。（15分）

阅读关于“影响人口迁移的因素”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“举例说明人口迁移的主要原因。”材料二人教版教科书中关于“影响人口迁移的因素”的部分内容。人口为什么要迁移？人口迁移究竟受哪些因素的影响？人口是否从某一个地区迁移到另外一个地区，要看迁入区是否有吸引力，而这种吸引力可能因环境或个人的价值观的变化而变化。一般认为，人口迁移是人们对特定环境中一系列自然的、经济的和社会的因素的综合反映。地区之间自然环境的差异，以及自然环境的变化，对人口迁移有重要的影响。在影响人口迁移的各种自然环境的因素中，气候、土壤、水和矿产资源等是最主要的。自然灾害有时也会促发人口的迁移。20世纪80年代非洲撤哈拉地区的大干旱造成成千上万的环境难民。在历史上各个时期，世界各地都出现过因旱涝、地震、火山喷发等自然灾害引起的大规模移民的现象。经济因素对人口迁移的影响是多方面的，其中经济发展、交通和通信等是主要的因素。不论是过去几个世纪具有历史意义的人口向新大陆的迁移，还是如今人口频繁的从欠发达地区向发达地区的迁移，都是为了寻求更多的改善物质生活条件的“机会”，获得更好的经济待遇，改善个人及家庭生活。政治、文化等社会因素对人口迁移有着特殊的影响，其中政策、社会变革、战争和宗教等是重要的影响因素。历史上的两次世界大战和地区性武装冲突都促进人口发生迁移。1947年的印巴分治促使上千万穆斯林从印度迁往巴基斯坦。在影响人口迁移的诸多因素中，经济因素往往起着主导作用。但在某种特定的时空条件下，任何一种因素都有可能成为人口迁移的决定性因素。要求：（1）针对课标要求，试对本节课教学给出活动建议。（8分）（2）依据活动建议和教材的知识组成，设计教学过程要点。（16分）（1）

阅读关于“外力作用和地表形态”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》中的内容标准要求：“结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素。”材料二某版本教科书中关于“褶皱山”的部分内容。褶皱山在地壳运动强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫作褶皱。褶皱的基本单位是褶曲，即褶皱的一个弯曲。褶曲有两种基本的形态，一种是背斜，一种是向斜。从形态上看，背斜一般是岩层向上拱起，向斜一般是岩层向下弯曲。从岩层的新老关系来看，背斜的中心部分岩层较老，两翼岩层较新；向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。在地貌上，有时候背斜发育成为山岭，向斜发育成为谷地。但是，不少褶皱构造的背斜顶部因受到张力，常被侵蚀成谷地，而向斜由于槽部受挤压，不易被侵蚀，反而形成山岭。褶皱山的规模有大有小。大规模的褶皱山系可以绵延数千千米，如纵贯南北美洲的科迪勒拉山系，以及横贯亚欧大陆中南部的阿尔卑斯一喜马拉雅山系等。小规模的褶皱山只有几十米。要求：（1）写出本课的教学目标。（9分）（2）根据课程标准和教材的知识组成，设计教学过程要点（应包括教师、学生的活动方式和活动内容）。（15分）

阅读关于“人类面临的主要环境问题”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。”材料二某版本教科书中关于“人类面临的主要环境问题”的部分内容。人类面临的主要环境问题（一）部分资源趋于枯竭，人均资源拥有量减少资源枯竭是指由于人类长期大规模地开采与破坏，地球上某些自然资源数量锐减和质量下降，以至不敷人类资源需求的现象。（二）生态破坏，生物多样性受损由于人们长时期地砍伐森林和开垦草原，生态系统被严重破坏，生物链被割断，导致生态失衡，加剧了水土流失、土地荒漠化和生态恶化。相当一部分生物失去了赖以生存的环境条件，许多动物和植物从地球上永远地消失了。地球上的生命已经存在了30多亿年。随着地球环境的演化，产生过、也灭绝过许多物种，但这种自然的繁衍与灭绝过程是相当缓慢的。近几个世纪以来，人类大规模的社会生产活动大大加快了地球上物种的灭绝速度，使地球上的生物多样性遭到严重损害。（三）环境污染，人类生存环境质量下降环境污染是指由于人类生产、生活过程中产生有害物质，引起环境质量下降，危害人类健康，影响生物正常生存发展的现象。例如，水污染、大气污染、土壤污染、固体废弃物污染、噪声污染、辐射污染等。目前，各种各样的污染已使人类的生存环境质量下降，严重危害到人类和其他生物的生存与发展。水污染是指水体因某些有害物质的大量进入而导致其物理、化学、生物等特性的改变，从而影响水的有效利用，危害人体健康或破坏生态环境，造成水质恶化的现象。造成水污染的主要有生活污水、工业废水、农药、化肥以及富禽类便等。大气污染是指洁净大气被有害气体和悬浮物质微粒污染的现象。大气污染物可分为两大类：气溶胶状态污染物（亦称颗粒物）和气体状态污染物（简称气态污染物）。常见的大气污染物有二氧化硫、硫化氢、一氧化氮、一氧化碳等，它们主要由燃烧煤和石油类物质产生。大气污染的危害通常表现为：影响人类和动物的健康，危害植被，腐蚀材料，影响气候，降低能见度，引发温室效应、臭氧层空洞和酸雨等。土壤污染是指人类活动所产生的污染物质通过各种途径进入土壤，其数量超过了土壤的容纳和自净能力，从而使土壤的性质、组成及形状等发生变化，并导致土壤自然功能失调、土壤质量恶化的现象。土壤污染物有有机污染物（化学农药等）、重金属（汞、铅、镉等）、放射性元素、病原体等。——摘自某版本普通高中地理课程标准实验教科书必修Ⅱ要求：（1）设计本课的教学目标。（9分）（2）依据课程标准和教材内容，设计教学过程要点。（15分）

阅读关于“河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》中的内容标准要求：“以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。”材料二人教版教科书中关于“河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例”的相关内容。要求：（1）设计本课的教学目标。（9分）（2）根据课程标准要求和教科书内容，设计本课的教学过程要点。（15分）

阅读关于“锋与天气”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》中的内容标准要求：“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。”材料二人教版教科书关于“锋与天气”的部分内容。第三节常见天气系统大气中经常发生的阴、睛、风、雨、雪等天气现象，都与天气系统的活动有密切关系。锋、气旋与反气旋是常见的天气系统。水平方向上温度、湿度等物理性质分布比较均一的大范围空气，叫作气团。当冷暖两种性质不同的气团在移动过程中相遇时，它们之间就会出现一个倾斜的交界面（图2.18），叫作锋面。锋面与地面相交的线，叫作锋线。一般把锋面和锋线统称为锋。锋面自地面向高空冷气团一侧倾斜。由于锋是冷暖气团交界地区，锋面两侧空气的温度、湿度、气压都有明显的差别，所以锋面附近常伴有一系列的云、大风、降水等天气。在锋面移动过程中，根据冷暖气团所占的主次地位的不同，可以将锋分为冷锋、暖锋、准静止锋等类型。冷锋是冷气团主动向暖气团方向移动的锋。当冷气团主动移向暖气团时，较重的冷气团插入暖气团下面，使暖气团被迫抬升（图2.19）。暖气团在抬升过程中逐渐冷却，其中水汽容易凝结成云。如果暖空气中含有大量的水汽，那么可能会带来雨雪天气。冷锋移动的速度较快，常常带来较强的风。冷锋过境后，冷气团替代了原来暖气团的位置，气压升高，气温降低，天气转好。冷锋在我国一年四季都有，尤其在冬半年更常见。要求：（1）设计本课的教学目标。（9分）（2）根据课程标准和教材内容，设计教学过程要点并说明设计意图。（15分）

阅读关于“不同等级城市的服务功能”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准：“联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。”材料二某版本教科书中关于“不同等级城市的服务功能”的部分内容。城市的不同等级我们知道，城市有大小之分，也就是说城市是有等级的，而这种等级通常是以城市人口规模来划分的。不同的国家，由于疆域、人口、经济发展程度以及城市化水平不同，对城市人口规模的定义和等级划分不完全相同。但是，从小到大一般可以划分出集镇、城市、大城市、特大城市等。阅读我国城市的等级划分2014年3月，中共中央、国务院印发了《国家新型城镇化规划(2014-2020年)》，其中指出，我国的设市城市，按城区常住人口的规模大小，分为五类：超大城市-1000万以上：特大城市-500万～1000万；大城市-100万～500万；中等城市-50万～100万：小城---50万以下。此外，遍布于我国广大地区的县城、建制镇、工矿区，虽然人口未能达到设市建制的标准，但是由于非农业人口比重较大，工商业比较集中，也属于城市范畴的一种城镇型居民点。城市作为区域的中心，集中了大量不同的企业和机构，为区域提供各种产品和服务，吸引着区域内的居民到城市来购物、就医、上学或寻求其他服务。如果把到该市来购买商品或寻求服务的顾客来源点画在图上，就可以大致画出这个城市的服务范围。一个城市的服务范围除了城市本身，还包括这个城市附近的小城镇和广大的农村地区。但是这个范围通常不固定，也没有明确的界线，可能也会有一些顾客来自服务范围之外。要求：(1)设计本节课的教学目标。（9分）(2)依据教学目标和教科书内容，设计教学过程要点（应包括教学内容、教学环节、师生活动和设计意图）。（15分）

材料：某教师讲解“秘鲁渔场的形成”的教学片段如下。师：下面我们通过实验来说明沿岸上升流的形成。探究实验：沿岸上升流的形成。实验器材：水、玻璃容器、电吹风、茶叶（表示海水深处的营养物质）实验步骤：将茶叶放入装水的玻璃容器内，用电吹风沿一个固定方向吹动表层水，观察水流方向和茶叶的运动。学生进行实验，教师巡视指导。师：看到了什么？生：茶叶上泛了。师：茶叶上泛说明了什么？生：存在上升流。师：渔场是怎么形成的？理清来龙去脉。生：离岸风→上升流→深层营养盐上泛→浮游生物聚集，饵料丰富→鱼类聚集。问题：(1)上述教学片段运用了什么教学方法？有什么作用？（8分）(2)上述“秘鲁渔场的形成”的教学片段并不完整，请进行补充。（4分）(3)如果课堂上不便于做实验，你将如何安排教学？尽量保证其生动完整性。（4分）

材料：在关于洋流对地理环境的影响的一课中，某教师呈现的部分材料如下。智利的阿塔卡马沙漠是地球上最干燥的地方之一。尽管这里降水极少，但海岸地带能够形成像“云堤”一样的雾，并向内陆推进，当地人利用“捕雾网”收集淡水。我国与智利于2016年11月签订协议，在智利北部阿塔卡马高原沙漠边缘合作建设天文观测基地。天文观测基地的大型设备只能通过海洋运输到智利。在课的结尾，教师让学生利用思维导图对所学内容进行回顾与总结。问题：(1)该教师提供的材料有什么优势？还可以运用哪些形式的材料辅助教学？（8分）(2)请结合材料为该课设计问题（至少三个），并再列举两例说明洋流对地理环境的影响。（8分）(3)思维导图的作用是什么？（4分）

阅读关于“人口增长模式”的资料，按要求完成教学设计。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容要求：“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。”材料二某版本教科书中关于“人口增长模式”的部分内容。第一节人口增长模式一、人口增长2011年10月31日，我们“地球村”的“村民”达到了70亿。如果把地球历史上各个时期的人口数量放到坐标图上来表示，可以得到这样一条“J”形曲线（图1-1）。由上图可知，在历史上，有的时期人口增长得很慢，有的时期人口却增长得很快。人口增长为什么会有慢有快？这与人口自然增长率的高低有关。我们知道，人口自然增长率（Natural Growth Rate of Population）是指一定时期内人口出生率与死亡率相减的得数。在死亡率相对稳定的情况下，人口自然增长率高，相应地，人口数量增长就快，反之则慢。要求：(1)设计本课的教学目标。（9分）(2)设计本课的主要教学过程（包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动），并说明设计意图。（15分）

阅读关于“河流地貌的发育”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素。”材料二人教版教科书中关于“河流地貌的发育”的部分内容。河流侵蚀地貌与堆积地貌河流地貌是自然界常见的地貌之一。按照成因，可以将河流地貌分为侵蚀地貌和堆积地貌，它们的形成和发展主要与外力作用有关。（一）河流侵蚀地貌河流在流动过程中，会破坏和搬运地表物质，形成侵蚀地貌。在河流发育初期，河流落差大，流速快，能量集中，河流侵蚀作用以向下和向源头侵蚀为主，使河谷不断加深和延长。这时的河谷深而窄，谷壁陡峭，横剖面呈“V”形（图4.17a）。“V”形河谷形成后，河流落差变小。这时河流向下的侵蚀作用减弱，向河谷两岸的侵蚀作用加强。河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，使河流更为弯曲，河谷拓宽（图4.17b）。经过漫长的过程，河谷展宽，横剖面呈宽而浅的槽形（图4.17c）。（二）河流堆积地貌被河流搬运的物质，在河流搬运能力减弱的情况下，会沉积下来，形成沉积地貌。冲积平原是比较典型的一种河流堆积地貌，包括洪积一冲积平原、河漫滩平原和三角洲三种类型。要求：(1)设计本课的教学目标。（9分）(2)依据教学目标和教材内容，设计教学过程要点。（包括教学内容、师生活动、设计意图等）（15分）

阅读关于“人口迁移”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《普通高中地理课程标准（实验）》的内容标准要求：“举例说明人口迁移的主要原因。”材料二某版本教科书中关于“人口迁移”的部分内容。人口迁移一、人口迁移的概念与分类人口自然增长是人口变动的一个方面；人口机械增长，即迁入人口的增加值，则是人口变动的另一个方面。虽然人口迁移对世界范围内的人口增长一般不具有影响，但对特定国家或地区的人口增长，有时却产生显著的影响。人口迁移(Population Migration)是人口移动的一种形式，是指人们变更定居地的空间流动行为。例如，人们离开自己原来的住所，到比较远的地方去定居。住所不变更的空间移动，如季节移动、短期旅行等，不属于人口迁移。所以，不能把人们任何形式的空间流动都看作是人口迁移。根据人口迁移空间范围的不同，人口迁移可以分为国际迁移和国内迁移两种类型。国际迁移，是指一个国家的居民进入另一个国家定居的现象，它包括永久性移民、外籍工人流动、国际难民定居等。国内迁移则是指一个国家内部的居民从一个行政区进入另一个行政区定居的现象。由于社会发展的大趋势是城市化及劳动力由第一产业向第二、三产业转移，因而，由农村到城市的人口迁移，是发达国家历史上和发展中国家当前人口迁移的主要类型。二、引起人口迁移的因素人口迁移的类型多种多样，引起人口迁移的原因也相当复杂。一般认为，人口迁移是推力（或排斥力）与拉力（或吸引力）共同作用的结果。人口的发展必须与自然生态环境和社会经济发展相适应。但由于自然、经济、政治、社会文化等多方面的原因，人口的发展常常与自然环境、社会经济处于互不适应的状态。这种不协调的人地关系，从根本上导致了人口迁移。要求：(1)设计本课的教学目标。（9分）(2)设计本课主要的教学环节（包括教学内容、教师活动、学生活动等），并说明设计理由。（15分）