应得客最新考试题

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材料：在学习“生物学研究的基本方法”一节时，教师先让学生观看了3段关于蛇捕食老鼠的录像，然后让学生思考：结合录像，你能提出哪些感兴趣的问题？学生提出的问题五花八门，有的关心蛇是如何呑吃掉这么大的老鼠的，有的关心蛇呑吃老鼠后是如何消化的，有的关心为什么蛇按照S形路线运动。下面是师生的课堂对话。教师：大家都很担心视频中老鼠的命运，告诉大家，后两种蛇都是有毒的，它已经把毒液注射到老鼠体内，①你觉得随后会发生什么？学生:过一会儿，老鼠就会毒发身亡，那么蛇就能轻松呑食掉猎物。教师：那么问题就来了,②被咬过的老鼠逃走了，蛇如何再次追踪到它呢?猜测一下,我在黑板上记录大家的猜想。学生1：我觉得蛇可能靠感知热量来寻找老鼠。学生2：响尾蛇可以通过尾部发出的声响恐吓老鼠，老鼠不小心发出声音，蛇就靠声音追踪。学生3：我觉得蛇可以靠气味追踪到老鼠。教师：③追踪什么气味呢？学生3：老鼠的气味或者毒液的气味。教师：到底哪个猜测更合理呢？同学们对响尾蛇并不了解，我给大家准备了响尾蛇的资料。学生阅读资料并讨论。教师：请大家发表意见，④你觉得哪个猜测比较合理？学生：我觉得热量比较合理。教师：大家知道热是怎样产生的，产热是生命活动的一个重要特征。如果中毒的老鼠死亡了，那么，是否还会有热量的散发呢？而且，资料上说蛇只能在一定范围内感受热量，⑤如果超出范围，它怎么办呢？教师：我们怎么说服对方呢？⑥当我们对问题有分歧，提出不同猜测，我们应该怎么做？在“探究温度和湿度对霉菌生长的影响”的实验中，你们是怎么做的呢？学生：设计实验。教师：是的，设计实验、收集证据说服对方。接下来，教师引导学生设计不同的实验方案，探究蛇追踪的到底是哪种气味，并进行讨论和完善。在讨论的过程中学习实验设计的原则，并展示和讨论了科学家做的实验。最后，教师给学生布置课后作业：⑦假设毒液包括A、B、C三种成分，到底是哪一种成分起作用呢？设计实验进行探究。问题：（1）教师用一系列的问题（①-⑦）对学生的科学探究进行引导，其中属于引导学生提出问题或做出假设的问题有哪些？（5分）（2）在问题①-⑦中,有利于激发学生发散思维的开放性问题有哪些？（5分）（3）结合案例，从教学内容和目标的角度，具体分析问题③⑤⑦的意图。（10分）

下面是某位教师在“生物的变异”一节教学时设计的“探究花生果实大小的变异”的教学活动。要求：（1）补充表格中的教学活动I和Ⅱ。（16分）（2）写出该教学设计的知识目标。(7分)（3）写出该教学设计的能力目标。(7分)

材料：问题:（1）结合材料分析电子书包用于生物学教学的优点。（10分）（2）结合材料分析教学中使用电子书包应注意的问题。（10分）

“动物体的结构层次”在课程标准中的相关内容：重要概念：多细胞生物具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。具体内容:描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、人体。某版本七年级上册教材“动物体的结构层次”中的主要内容如下。动物和人体的发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是受精卵。下面我们以人体为例，探讨从细胞到个体的结构层次。细胞分化形成不同的组织受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构方面都很相似，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞的形态、结构和功能都发生了变化。在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫作细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群,每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫作组织。多细胞生物体都是通过细胞分裂增加细胞数目，经过细胞生长和分化就形成了生物体内多种多样的细胞，这些细胞进一步形成各种组织。人体有四种基本组织，它们分别是上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织。实验:观察人体的基本组织目的要求：观察人体基本组织的玻片标本，认识人体的四种基本组织。材料用具：人体四种基本组织的永久玻片标本，显微镜。方法步骤：用显微镜分别观察四种基本组织的玻片标本。观察时，可对照课本上的插图，辨认四种基本组织。讨论:人体的四种基本组织分别具有什么功能？组织进一步形成器官人体具有大脑、胃、心脏、肝、肺、肾、眼、耳、甲状腺、唾液腺等许多器官。大脑主要由神经组织和结缔组织构成，胃由上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织构成。像这样，由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构，叫作器官。器官构成系统和人体口腔、咽、食道、胃、肠、肛门以及肝、胰、唾液腺等都是器官，它们有一个共同特点：都是在食物的消化和营养物质的吸收过程中起作用。像这样，能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。上述消化和吸收的器官组合在一起,就构成了消化系统。此外，人体还有运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统等。这些系统既有分工又协调配合,使人体各种复杂的生命活动能够正常进行。要求：（1）确定该教学内容的教学重点。（8分）（2）确定该教学内容的教学难点，并说出理由。(10分)（3）设计并画出该教学内容的概念图。(12分)

材料：在“制作并观察植物细胞临时装片”一节课的教学中，某教师先在课堂上示范讲解制作植物组织临时装片的方法，规范演示“擦→滴→撕→展→盖→染→吸”全过程，边示范边讲解以下问题：①擦拭载玻片和盖玻片的目的是什么？②滴入清水的目的是什么？③对显微镜观察的材料有什么要求？取材的部位、方法、大小是怎样的？④为什么要从一侧缓缓盖上盖玻片？⑤为什么要染色？染色剂滴在什么位置？用量是多少？⑥吸取染液用什么方法？引导学生细心观看、学习，从而获得感性认识并理解理论知识。问题：（1）上述材料中教师所做的实验属于什么实验类型？（2分）结合材料分析选取该实验类型的理由。（8分）（2）分析该类型实验的教学对教师的要求。（10分）

材料：问题:（1）根据上述材料，简要分析教师设计该概念结构图的主要步骤。（10分）（2）简要分析教师在教学中应如何用该概念结构图帮助学生形成重要概念。（10分）

在29题的材料中，学生提出的问题“鼠妇为什么喜欢阴暗潮湿的地方”属于探索性问题，难以在课堂中得到完整的回答，但这是良好的生成性课程资源。教师可以利用这一资源,引导学生尝试提出相关性研究问题，并开展探究活动。要求:（1）“尝试提出相关性研究问题”是教师制订的教学目标之一。设计并完善本节课的教学目标。（10分）（2）写岀相关教学活动的基本思路，以达成“尝试提岀相关性研究问题”的教学目标。（20分）

“拟定保护环境的计划”是生物学七年级下册第四单元第七章第三节的内容，属于“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的人的相关内容。根据课标要求，学生能够通过调查当地生态环境现状并进行分析讨论活动，拟定保护当地生态环境的计划；能够认同每一位公民在保护生态环境方面都有应尽的责任。教材在前两节引导学生分析了人类活动对环境的影响，探究了环境污染对生物的影响，学生已经意识到要对环境进行保护。本节是七年级下册的最后一节，以“落实行动”结尾，其中蕴含着保护环境需要我们付诸行动的道理。要求：（1）根据以上材料，设计本课的教学目标和教学重难点。（12分）（2）根据设计的教学目标，写出一个教学流程。（18分）

材料：在“传染病及其预防”一节中，某教师通过如下材料来考查学生的概念掌握情况。自屠呦呦发现青蒿素以来，青蒿素衍生物一直作为最有效、无并发症的疟疾联合用药。对疟疾感染者采用青蒿素联合疗法的三天周期治疗过程中，疟原虫清除速度出现缓慢迹象，青蒿素抗药性出现了，这又使得全世界陷入一片恐慌之中！不过，前段时间屠呦呦团队又传出好消息，“青蒿素抗药性”难题已经被攻克！有同学根据这一材料联想到“病原体”“变异”等关键词。回答问题:根据上述材料，你还能联想到哪些与此相关的生物学关键词？（学生有可能还会提到“免疫”。教师需提示学生疟疾是会反复发作的，并不会使人体产生抗体）将这些关键词制作成概念图。问题：（1）利用上述材料可以考查学生对哪些知识主题的掌握情况。（10分）（2）从学生的角度分析教师设计该材料的意图。（10分）

“鸟卵的结构”是某版本生物学教材八年级下册第七单元第一章第四节的内容，根据课程标准的要求，学生应能够说出鸟卵基本结构的名称与功能。为了更好地使学生观察和理解鸟卵的结构与功能，教师为学生准备了新鲜的鸡蛋、烧杯、热水、小镊子、解剖盘、解剖针、培养皿、放大镜等，指导学生以小组为单位观察鸟卵的结构。要求：（1）根据本节课的教学目标,设计观察实验的教学过程。（20分）（2）画岀鸟卵的结构简图，标明各部分的名称并说明各部分的作用。（10分）

材料:以下是某教师进行“植物体的结构层次”一节课的导入环节。（当地种植园为每个小组提供一株盆栽橘子）教师：请同学们观察这盆橘子，并描述这盆橘子植株由哪些器官组成？学生：观察橘子各器官，并利用iPad的投射功能展示所拍摄的盆栽橘子照片，并对一些能看到的结构进行了标注，如茎、叶、果实。教师：多媒体播放橘子生长、开花、结果过程的视频。根据视频，组成橘子的器官还可能有哪些？学生1：还有花。学生2：还有种子。学生3：还有根。教师：根据学生的回答，教师通过挂图完整的展示植物的六大器官。提问：我们知道植物是由这六大器官组成的，那每个器官又是由什么组成的呢？今天我们就一起来系统的学习“植物体的结构层次”。问题：（1）分析上述材料中所用的课程资源类型。（8分）（2）除上述课程资源外,教师还可以开发利用的教学资源有哪些？（12分）

材料：教学“血液中白细胞的呑噬作用”时，在放录像之前,教师让学生猜想白细胞是怎样进行吞噬的，从而引起学生的丰富想象，进行发散性思维。学生推想出了五六个方案，而哪一方案是正确的呢？这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。从而解决了教师讲得多、学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。原本一节课的内容，现在30分钟内就能完成，还可以用多媒体向学生们展示这节课相关的内容,扩展学生的知识面。问题：（1）分析材料中运用的教学媒体的类型及其优点与不足。（8分）（2）选择教学媒体的主要依据是什么？（12分）

某版本七年级下册教材“神经调节的基本方式”中的主要内容如下。反射你会骑自行车吗？开始学时，总是东倒西歪，身体似乎总跟大脑闹别扭，经过多次练习才能掌握平衡。有的活动却是天生就会的，比如婴儿生下来就会吮吸母乳。无论是简单的还是复杂的活动，都是主要靠神经系统来调节的。神经调节的基本方式是反射。实验:膝跳反射具体内容略反射弧下面是一位同学突然抓起一个烫手的馒头后，来不及思考就迅速松手的反射过程。感受器：手指皮肤中有许多感受热刺激的感受器。这些感受器感受到热的刺激后，能够产生神经冲动。效应器：传出神经的神经末梢与相应的肌肉组成效应器。传出神经:传出神经迅速将来自中枢的神经冲动传到这些手指肌肉中的神经末梢。传入神经:神经冲动通过传入神经传到脊髓中特定的神经中枢。神经中枢：神经中枢的神经元接受了“烫”这一信号后，立刻产生神经冲动，并将它传给传出神经。在完成这个反射的同时，脊髓中通向大脑的神经元还会将冲动传到大脑，使人感觉到烫。不过由于传向大脑的路径较长，在大脑做出判断之前，手指已经缩回了。分析这个实例可以看出，反射是通过一定的神经结构一反射弧完成的。人体能完成许许多多的反射，具有许许多多的反射弧。这些反射弧有着共同的结构模式。缩手反射、眨眼反射、排尿反射和膝跳反射等，都是人生来就有的反射。就这类反射来说，只要出现刺激，正常的人体都会作出相应的反应，而不需要先经过大脑的分析和判断，是一类简单的反射。除了上述这类简单的反射外，人通过长期生活经验的积累，还能形成复杂的反射。例如，同学们听到上课铃声，就会迅速走进教室；行人听到身后汽车喇叭声，就会迅速躲避，等等。对于某些语言刺激，也能形成复杂的反射。“望梅止渴”就是个典型的例子。梅子是酸的，吃时能够刺激唾液腺分泌唾液，这是一种人生来就有的简单的反射。凡是吃过梅子的人，再见到梅子时，也能出现分泌唾液的反射。这是通过经验积累形成的较复杂的反射。谈论梅子时也分泌唾液，这与大脑皮层中特定的神经中枢有关。与语言文字有关的反射是最复杂的，也是人类所特有的。除“望梅止渴”外，你还能举出其他实例吗？人体通过各种简单或复杂的反射，从而能够对体内外的刺激迅速做出适当的反应，来调节自身的生命活动和适应各种环境变化。要求：（1）设计并画出该教学内容的概念图。(10分)（2）设计并写出“反射弧”这一概念的教学过程。(20分)

材料：“探究种子萌发的环境条件”教学片段提出问题:种子萌发需要哪些环境条件？师：“春种一粒粟，秋收万颗子”，为什么要在春天播种，而不是冬天呢？生：春天温度比较适宜。师：“清明前后种瓜点豆”，为什么要在清明前后种瓜和豆呢？生：清明前后会下雨，为种子萌发提供水分。师：播种种子前，农民通常会耕地，使土壤与空气充分接触，这又是为什么呢？生：种子萌发可能和空气有关。师：同学们能总结出可能影响种子萌发的环境条件吗？生：空气、水、温度，还可能有阳光。师：那我们提出的假说是否正确呢？这必须通过实验进行探究。对于有多个变量(空气、水、温度、阳光等)的实验，我们应该如何进行探究呢？在探究的过程中应该注意哪些问题呢？同学们讨论交流下列问题，并设计相应的探究实验。(1)选择什么样的种子比较好？(2)根据探究的条件，应该设计几组对照实验？(3)每一组对照实验的自变量、无关变量分别是什么？(4)对于空气这一探究因素，应该怎样设置不同的空气环境？(5)每一对照组，除了所研究的条件外，其他的环境条件是否应当一样呢？(6)每一组应该有多少粒种子？每一组只有一粒种子行吗？(7)每隔多长时间观察一次？对各组实验是否应当同时观察？教师对学生进行分组，小组讨论并设计合理的探究实验方案。问题：（1）该教师的实验教学有哪些突出的特点？(10分)（2）分析该案例体现了问题串设计的哪些要求。（10分）

材料：某教师在讲解“人类对细菌和真菌的利用”一节中进行了“发酵现象”的演示实验，实验过程如下。教师：大家有没有喝过米酒或者葡萄酒呢？今天我们就通过一个小实验，来看看酒是怎么来的呢？教师：将50mL大约40℃的温水倒入烧杯，再将大约15g的葡萄糖及5g的酵母粉加入水中，搅拌均匀。将搅拌均匀后的液体经漏斗注入玻璃瓶内，摇晃几下玻璃瓶。然后提问为什么要晃一晃玻璃瓶。学生：让玻璃瓶里的溶液混合均匀，能加大酵母菌与葡萄糖的接触面积，提高反应速率。教师:继续将玻璃瓶放入装有40℃左右的温水的大烧杯中,水浴保温。提问：现在玻璃瓶中有一定的空间，也就有一部分氧气，那酵母菌前期会进行哪种呼吸方式？学生:有氧呼吸。提问：我们之前已经学习过有氧呼吸，有氧呼吸的底物和产物分别是什么呢？学生：有氧呼吸消耗有机物和氧气，生成水、二氧化碳并释放能量。教师：用橡胶塞盖住玻璃瓶，将输液管的针头一端扎入玻璃瓶的橡胶塞上，输液管的另一端放入澄清的石灰水中。让学生观察并描述实验现象，并让学生思考产生这种现象的原因。教师：拿出相同的实验装置，该装置是教师课前准备的，已经发酵了一段时间。提问：那如果是发酵一段时间之后呢？玻璃瓶内的氧气已经被消耗完了，这个时候酵母菌进行哪种呼吸方式呢？学生：无氧呼吸。提问:那无氧呼吸与有氧呼吸一样吗？无氧呼吸的产物又是什么呢？教师：从玻璃瓶中取出一部分液体，滴加了某种试剂（重铬酸钾），发现液体变成灰绿色。教师进行知识补充，该试剂是用来检测酒精的，若溶液颜色变为灰绿色，则证明有酒精的产生。学生：后期酵母菌进行无氧呼吸，产生酒精。师生共同总结：酵母菌可以用来制作酒。问题：（1）结合上述材料，分析该教师采用的实验类型及这种方式的优点。（10分）（2）根据材料,分析该教师在演示实验教学中应注意哪些问题。（10分）

材料一《义务教育生物学课程标准（2011年版）》对“开花和结果”部分内容标准如下。材料二某教材的部分相关内容如下。想一想，议一议许多植物的花色彩鲜艳，气味芬芳，让行人禁不住驻足观赏，甚至要凑上去闻一闻那沁人心脾的花香。你想过没有，花朵那美丽的色彩和四溢的芳香，对植物本身有什么意义呢？事实上，还有不少植物的花并不具有艳丽的色彩和香味，这又是为什么呢？花的结构被子植物生长到一定时期就会开花，许多花在凋谢以后，在花着生的位置会出现小小的果实。看来，开花和结果是一个连续的过程，花是怎样变成果实的呢？要弄清这个问题,首先要研究花的结构。观察与思考1.取一朵桃花（或其他类似的花）对照“桃花的结构图”（图略），观察它的花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊。2.用镊子从外向内依次摘下萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊，仔细观察雄蕊和雌蕊的结构特点。3.用镊子夹开一个花药，在放大镜下观察花药里面的花粉。4.用刀片纵向剖开子房，对照“子房内胚珠的示意图”（图略），在放大镜下观察子房里面的胚珠。讨论1.花的哪一部分将来发育成果实？2.对于植物繁衍后代来说,花的哪些结构是最重要的？要求：（1）确定材料一、二中内容的教学重点及难点。（10分）（2）根据材料,选择合适的教学策略（情境创设教学策略除外），运用所选的教学策略和情境创设教学策略进行教学过程设计。（20分）

以下为某教师关于“验证绿叶在光下合成淀粉”的教学过程。一、导入新课教师拿出准备好的马铃薯，请同学自己切开观察马铃薯的颜色。提问：如果我们在切面上滴加几滴碘液会发生怎样的变化呢？学生自己动手滴加碘液，观察实验现象。（马铃薯变成蓝色）提问：为什么会变蓝呢？学生回答：马铃薯中含有淀粉。（学生已有淀粉遇碘变蓝的知识）追问：根据你们的所知说一说,这里的淀粉又是来自哪儿呢？学生回答：来自植物的光合作用。教师:植物在任何时候,任何条件下都能进行光合作用吗？植物产生的有机物一定是淀粉吗？我们今天就通过实验来验证一下。二、新课讲授1.提出问题，引导自主阅读教师提出问题，引导学生阅读教材第116、117页的实验部分。①为什么要进行暗处理？②实验的变量是什么？实验如何做到保持唯一变量的？③为什么要进行脱色处理？④如何进行脱色处理？学生交流讨论上述问题，总结需要注意的事项。2.组织学生进行实验探究学生按照实验步骤，进行实验操作。（教师提前准备好经过暗处理以及一段时间光照的若干生长状况相似的叶片）教师在实验过程中，巡视，提醒大家注意安全。3.交流讨论,分析实验现象每个小组就以下问题进行汇报。①实验现象是怎样的？②从实验现象中可以得出什么结论？③若没有出现相应的实验现象，原因是什么？④实验过程中遇到的困难是什么？又是如何克服的？小组之间相互交流、学习，分析实验失败的原因，从而加深对实验注意事项的理解。教师总结实验现象及结论:通过实验可知，淀粉是光合作用的产物；光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。三、巩固提高提问：如果想要在天竺葵叶片上做出自己的头像或枫叶的剪影，你该进行哪些操作呢？学生通过刚才所学，以小组为单位进行讨论，小组之间分享、交流自己的实验方案。四、小结教师总结本节课内容，组织学生谈一谈自己的课堂收获。五、布置作业课下在天竺葵叶片上做出自己的头像或枫叶的剪影。问题：（1）分析材料中教师所用的课堂导入类型。(8分)（2）结合材料分析该教师的教学过程的特点。(12分)

材料一：植物细胞的吸水和失水生活中常见的现象，如在盛有黄瓜条的盘里加盐发现水增多了，再过一段时间黄瓜条变软了；集市卖菜的人通过洒水能保鲜蔬菜；萎蔫的黄瓜泡在清水里会变得硬挺，农作物施肥过多，会造成“烧苗”等现象。这些现象都与植物的吸水和失水有关。在植物的六大器官中，根是吸水的主要部位。材料二：“植物细胞的吸水和失水”工作单一、提出问题:植物细胞什么情况下会吸水？什么情况下会失水？二、做出假设：当外界溶液的浓度大于细胞浓度时，细胞失水；反之，则吸水。三、制订计划（一）实验准备：（二）方法步骤：1.取大小相同、生长状况相同的6根萝卜条，分成两组分别放入盛有质量分数为20%的盐水以及清水的培养皿中。2.观察和分析。量：揭开上面的培养皿（防止水分蒸发），用镊子取出萝卜条,再用尺子测量每根萝卜条的长度，将数据填入表中，并与浸入溶液之前的长度进行比较。捏：用手捏一捏萝卜条,观察萝卜条发生的变化。比:取出萝卜条，将培养皿中的液体倒入量筒中，比较盐水和清水体积的变化。四、实施计划......五、实验结果六、实验结论当外界溶液浓度大于细胞浓度时，植物细胞失水；当外界溶液浓度小于细胞浓度时，植物吸水。要求：（1）填写上述工作单中“实验准备”“实验结果”的部分内容。（10分）（2）根据教学内容，设计本节课的教学策略及教学方法。（20分）

“让学生明白人体血液循环途径，并通过分析该途径中血液成分的变化理解血液循环对机体的重要作用。”这是某教师教授“人体的血液循环”一课时所确定的重难点。要求：（1）画出人体内血液循环示意图，并做出必要的文字说明。（10分）（2）设计“人体的血液循环”一课的教学过程。（20分）

材料:某教师在新授课“动物的运动”中讲授“关节结构和功能”时，教学过程如下。环节一师：要求同学们和老师一起动一动胳膊，摸一下骨、肌肉和关节。生：按老师的要求做。师：在大屏幕上呈现人体骨骼图片，显示出肩关节、肘关节、腕关节、指关节、膝关节、踝关节。生:观看大屏幕,听老师讲解。师：大屏幕出示关节的模式图，介绍关节各组成部分的名称。生:观看大屏幕听老师讲解。环节二师：老师把一个已经剥去了皮的鸡翅放到解剖盘中（盘中有保鲜袋）交给小组的同学，要求同学传看，观察关节的活动情况。生：传看观察（经过学生摸一摸、动一动，传看了三组后，老师继续讲解）。师：老师出示剥去皮肉的羊的前肢长骨，边讲边指示并走下讲台到学生面前，让学生摸一下关节头，体验感觉。教师说：“同学们在家吃肉的时候，所有的过程爸爸妈妈都给处理好了，通过这节课的学习，我们要熟悉相关的结构，将来长大了生活中都要接触。”生:观察并有部分学生触摸。环节三师：结合大屏幕的关节结构图，介绍关节囊的位置和作用，介绍滑液、关节软骨的作用，最后总结关节的这些结构的特点，使关节既牢固又灵活。问题：（1）该材料中，教师主要运用了哪些教学方法，并分析这些教学方法的作用。（8分）（2）请分析上述教学过程中的优势与不足，并提出改进建议。（12分）

材料一:《义务教育生物学课程标准（2011年版）》对“单细胞生物”的部分内容标准如下。材料二：某版本教材七年级上册的相关内容如下。想一想议一议眼虫是由一个细胞构成的生物体，常常生活在水沟、池沼或溪流之中。将眼虫放在显微镜下观察，可以看到如右图所示的结构。（注：图省略）......我们平时常见的生物，都是由许多细胞构成的。其实，生物圈中还有不少肉眼很难看见的生物，它们的身体只有一个细胞，称为单细胞生物。大多数单细胞生物生活在水域或湿润的环境中，有些寄生在其他生物体上。单细胞生物的结构和生活单细胞生物种类繁多，结构和生活方式差异很大。下面以草履虫为例，了解它的形态结构，探讨它是怎么样生活的。实验:观察草履虫实验目的：观察草履虫的外形及运动。材料用具：草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、少许棉花纤维。方法步骤：1.从草履虫培养液的表层吸一滴培养液,放在载玻片上，用肉眼和放大镜观察草履虫。2.盖上盖玻片，在低倍镜下观察草履虫的形态和运动。如果草履虫运动过快，不便观察，可以先在载玻片的培养液的液滴上放几丝棉花纤维，再盖上盖玻片。然后寻找一只运动相对缓慢的草履虫进行观察。讨论：1.你认为草履虫只有一个细胞吗？依据是什么？2.草履虫是怎样生活的？通过观察，谈谈你的看法。通过观察，你已经看到一滴培养液中生活着许多草履虫，它们不停地游来游去。当身体前端遇到棉花纤维的阻碍时，它们会采取后退的方式，改变方向后，再试探着前进，直到避开阻挡物。草履虫的身体虽然只由一个细胞构成（图2一20,略），却有精致和复杂的结构来完成各种生理功能。当草履虫生长到一定大小时，就会通过分裂产生新的个体。单细胞生物与人类的关系单细胞生物虽然个体微小，但是与人类的生活有着密切的联系。水域中的浮游生物，有许多是单细胞生物，是鱼类的天然饵料。草履虫还对污水净化有一定的作用。但是单细胞生物也有对人类有害的一面，如疟原虫、痢疾内变形虫等，能侵入人体，危害健康；海水中某些单细胞生物大量繁殖时可形成赤潮（图2一21，略），危害渔业。要求：（1）确定材料二中内容的教学目标。从生产、生活实际出发，设计并确定“单细胞生物”这节课所需要的教学资源。（10分）（2）利用上述教学资源设计“单细胞生物”这节课的教学过程。（20分）

材料一《义务教育生物学课程标准（2011年版）》对“发生在肺内的气体交换”部分内容要求如下：描述人体呼吸系统的组成；概述人体肺部和组织细胞处气体交换过程。材料二某教师的教学过程：一、提问导入新课1.人屏住呼吸能坚持多久？（学生）不能超过两分钟。2.同学们认为呼吸是通过人体的哪一个系统来完成的呢？（学生）呼吸系统。二、新课教学师；请同学们阅读课文，回答什么是呼吸系统，呼吸系统包括什么。（PPT展示人体呼吸系统组成的彩图）生:呼吸道和肺组成呼吸系统。（一）呼吸系统教师通过PPT,介绍呼吸系统各个器官的特点：1.呼吸道——气体进出的通道（鼻、咽、喉、气管、支气管）。2.肺——气体交换的场所。3.描述肺泡适于气体交换的特点。（二）呼吸运动与肺通气1.自我感知，思考问题。同学们用手压住自己的前胸做一次深呼吸，仔细体会你自己是怎样呼吸的，并且胸腔如何变化。（学生）肋骨上升和下降。2.介绍呼吸运动与肺通气的概念。3.演示实验（实验模型略）。4.通过演示实验完成练习。总结：肋间外肌和膈肌收缩→胸廓扩大一肺容积扩大→吸气。肋间外肌和膈肌舒张→胸廓缩小→肺容积缩小→呼气。（三）人体内的气体交换1.在教室中某一处喷洒花露水，同学们能闻到吗？为什么能够闻到香味？（学生）因为香味在扩散，由高浓度向低浓度扩散。证明气体的扩散作用：气体总是由高浓度一侧向低浓度一侧运动，直到平衡为止。（老师）人体内的气体交换也是通过气体的扩散作用而实现的。2.动画展示气体在肺部的换气过程。（学生）氧气由高浓度向低浓度扩散，氧气从肺泡进入血液中；二氧化碳由高浓度向低浓度扩散，二氧化碳由血液扩散到肺泡中再通过呼气排出体外。3.动画展示气体在组织细胞中的换气过程。（学生）氧气由高浓度向低浓度扩散，氧气从血液进入到组织细胞中；二氧化碳由高浓度向低浓度扩散，二氧化碳从组织细胞扩散到血液中，然后由血液把二氧化碳运走。（四）气体在血液中的运输1.血液是怎么运输氧气和二氧化碳的？（学生）人体血液中的氧气与血红蛋白结合，以氧合血红蛋白形式在血液中运输；而大部分二氧化碳在血浆中运输。2.怎样区别动脉血和静脉血？（学生）动脉血含氧较多、颜色鲜红；静脉血含氧少、颜色暗红。要求：（1）根据课程标准，分析并写出该节课的教学目标。（15分）（2）请写出该节课的重点、难点并说明该教师是如何突破重难点的。（15分）

某教师在准备“先天性行为与学习行为”这节课时，设计的部分教学内容如下所示。先天性行为与学习行为一、教学目标1.知识目标①举例说明动物的先天性行为和学习行为的区别。②阐明动物的行为对动物生存的意义。③设计实验方案探究动物的行为方式。2.能力目标通过对动物行为的观察和研究，提高观察能力，分析、解决问题的能力。3.情感态度与价值观（略）二、教学重难点（略）三、教学过程1.首先通过视频观看动物的各种各样的行为，使学生初步了解动物有哪些行为并引导学生从动物行为获得方式对动物行为进行分类。2.其次观看蜜蜂采蜜、红雀喂食金鱼、小猎豹学习捕猎的视频，组织学生自由讨论，并总结先天性行为与学习行为的特点及对动物生活的意义。教师以表格的形式帮助学生归纳、提炼两种行为在形成、意义、实例等方面的区别。3.最后视频播放小鼠走迷宫获取食物的行为，引导学生分析、探究该行为属于先天性行为还是学习行为。4.小结。要求：（1）根据教学设计确定本节课的教学重难点，并说明确立依据。（8分）（2）尝试根据动物行为的功能和特点，列举动物的几种行为类型并举例说明。(10分)（3）针对教学过程中“探究小鼠走迷宫获取食物的行为方式”，写出具体的探究实验步骤。(12分)

材料：某教师关于“细胞的生活需要物质和能量”一课的教学思路片段如下：①为了解决大面积烧伤病人的植皮问题，需从烧伤病人的皮肤上取下细胞置于培养液中培养，推测培养瓶中应该加入哪些培养物质才能让细胞活下来。教师引导学生思考身体里的活细胞要存活是否也需要这些物质？引出课题：细胞的生活需要物质和能量。②教师引导学生查阅食物营养成分表，对比分析不同食物中共有的营养物质，据此推测细胞生活需要的营养物质。③教师提供皮肤细胞培养液的配方表，引导学生对比分析实际培养细胞时，添加的物质和前面推测的物质的异同点。④教师提供细胞各种结构成分，引导学生回顾摄入的食物归根结底来自组成这些生物体的细胞，使其体会细胞从外界吸收的物质具有构建细胞和生物体的作用。问题：（1）结合材料：分析教师在设计导入时应注意的事项。（10分）（2）结合材料：举例分析该教师在教学设计中计划培养学生的哪些思维能力。（10分）

某版本教材的一个“技能训练”栏目，要求学生通过分析某地小麦在不同时期需水量的测量数据表以及柱形图,讨论小麦需水量与发育时期的关系等相关生物学问题。关于该技能训练在教学中作用的叙述，最合理的是（）。

在“根对水分的吸收”的教学中，教师出示两个装有水溶液的烧杯，里面分别浸泡着一棵菠菜，其中一棵坚挺，另一棵略萎蔫。教师说:“这两个烧杯中分别装有清水和食盐水溶液，可我忘记是哪一个装有食盐水溶液了，请大家学完这节课后帮我分析一下。”该教学活动不具有的教学功能是（）。

在“人体内废物的排出”一节的教学中，某教师让学生观察已解剖好的新鲜动物肾脏，学生结合教材进行触摸和观察，并通过小组内讨论、交流，总结得出：肾脏中间的白色空腔是汇集尿液的肾盂；肾盂中的尿液来自肾脏周围的实体部分,这部分为肾实质,红色、有弹性。这样的教学不能着重体现的建构主义学习观是（）。

“调查我们身边的生物”一节的内容，不适合釆用的学习方法是（）。

某教师阅读了大量关于“合作学习”的文献，通过对学生的分析，决定在自己授课的高一（2）班就合作学习教学策略的运用进行教育教学研究。该教师宜采用的教育研究方法是（）。

在“开花和结果”一节课的导入中，教师首先和学生一起观看了一段“绚丽多姿的花”的视频。学生观看视频后,对花的结构具有什么样的特点产生了浓厚的兴趣，从而带着疑问进入了“开花和结果”这节课的学习。这样的导入类型是（）。

教师在“细胞通过分裂产生新细胞”的学习中，邀请某位当地医院的医生做了“癌细胞”的专题讲座。教师利用的课程资源属于（）。

研究者试图对一名新教师的“教学风格”形成过程进行研究，下列研究方法最合适的是（）。

教师在讲授“鸟”一节内容时,让学生观察从家里带来的鸡的骨骼，然后分析其特点。该教师运用的课程资源类型是（）。

某初中生物教师在指导学生完成“探究种子萌发的环境条件”实验中釆用合作学习的教学策略，在进行实验分组时，应遵循的原则是（）。

某教学班有45名学生，教师在进行“临时装片的制作过程”的实验教学时，不符合演示法规范的做法是（）。

下列不属于教学设计环节的是（）。

关于概念图教学策略及其使用方法的描述，不合理的是（）。

在学习“尿的形成与排出”这一内容时，为确保教学进度，教师只选择平时表现较好的学生回答问题。这种做法违背的教学原则是（）。

在进行“单细胞生物的形态结构和生命活动特点”的教学时，教师用显微投影让学生观察草履虫临时装片，认识自然状态下草履虫的形态。这位教师采用的教学方法是（）。

学习了“人类对细菌和真菌的利用”一节后，教师带领学生到当地的味精厂、啤酒厂和米酒厂进行学习。这种教学方式属于（）。

某教师设计了一系列学生与家长共同完成的学习活动，如下表。上述活动运用的课程资源包括（）。①家庭课程资源②社区课程资源③隐性课程资源④学校课程资源

某学校学生在“合理膳食”这部分内容的学习中存在的错误认识相似，而其他学校学生则没有此类问题，研究者想初步了解这些错误认识形成的原因，最适合的研究方法是（）。

教师设计的“人体的呼吸”调查问卷如下。下列叙述正确的是（）。

教师鼓励学生相互交换资源，并和组内同伴进行讨论。该教师运用的教学策略是（）。

教学重点是教材中最重要的、最基本的中心内容。下列不属于确定教学重点的依据的是（）。

在进行“循环系统的组成和功能”的教学时，教师先指导学生观察金鱼尾鳍内的血液流动情况,然后分析不同血管的特点。该教学方式属于（）。

某教师在教授“人类的起源和发展”这节课时，为了让学生更直观地了解人类的起源和进化过程,组织学生参观当地的自然博物馆。上述教学活动中教师利用的课程资源类型是（）。

某教师在讲解“鸟适于飞行的形态结构特点”时,通过展示鸟的骨架标本，来帮助学生理解概念。该教师的做法遵循的教学原则是（）。

“绿色植物的生活需要水”一课中，教师通过展示两盆植物,让学生进行观察和对比，并总结出绿色植物的生活需要水,从而引入教学内容。该教师使用的导入方式为（）。

在进行“鸟适于飞行的形态结构特点”的教学活动中，不适合釆用的教学方法是（）。

某教师在准备“生命的起源和生物进化”教案时,发现两本教辅书上关于生命起源的说法存在差异。该教师想确认哪种说法正确，最适合的研究方法是（）。

教师在正确讲解“尿的形成与排出”这一节内容后，指导学生了解血液渗透仪以及肾脏移植等内容，并介绍了一些保养肾脏的方法，从而帮助学生养成良好的生活习惯。该教师的做法遵循的教育原则是（）。

下列教学活动中，运用了合作学习教学策略的是（）。

在讲授“两栖动物和爬行动物”一节时，教师可充分利用下列哪些无形的课程资源？（）①教材②动物园③学生饲养过小青蛙④学生参观过动物园⑤学生观看过《动物世界》⑥学校博物馆

在学习“血液循环”这一内容时，教师为了确保课程进度,在课上只关注学习成绩好的学生的反应，“好学生”回答问题正确则继续讲解后面的知识。该生物教师的做法违背了（）教学原则。

观察和实验是科学探究最基本的方法。下列与之有关的叙述正确的是（）。

王老师马上要接手一个新班级，为了更好地了解学生情况，顺利开展教学，王老师查阅了该班级学生以往的学习档案。王老师釆用的了解学生的方法是（）。

某教师研究探究式教学策略对学生学业成就的影响，他通过教育研究的方法开展研究。下列做法中最恰当的是（）。

在“植物细胞的结构”一节教学时，教师为学生提供了洋葱、黄瓜、番茄、黑藻、菠菜、青椒等材料组织学生制作和观察临时装片，然后讲解细胞的结构与功能。这部分教学的内容为1课时，关于这一教学过程的描述，不正确的是（）。

材料根据下列材料，按要求完成任务：某教师在进行“血管”一节的教学时，主要教学环节如下：

阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“大气压强”的内容要求为：“通过实验，探索并了解液体压强与哪些因素有关，知道大气压强及其与人类生活的关系。”材料二某物理教科书中关于“大气压强”部分内容如下：演示（录像）大气压的测量如图9.3-3，在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银，用手指将管口堵住.然后倒插在水银槽中放开手指，管内水银面下降到一定高度时就不再下降，这时管内外水银面高度差约760 mm。把玻璃管倾斜，竖直高度差不发生变化一图9.3-3托里拆利实验材料三教学对象为初中二年级学生，已学过压强、液体压强等知识.任务.(1)简述大气压强的概念。（3分）(2)说明本演示实验采用录像的原因。（3分）(3)根据上述材料，利用该实验录像完成“大气压强的大小”的一段教学设计.其中包括教学目标、教学重点、教学过程。（不少于300字）（22分）

“猜想与假设”是科学探究的基本要素之一，以“声现象”一章的实验内容为例，说明教师如何提出问题引导学生进行猜想。

案例：下面是某教师在讲授平面镜成像之前，了解和评价学生对上一节课所学知识掌握的情况的教学片段。教师：在学习新课之前，我们先来复习一下上节课的内容，首先，第一个问题：什么叫反射?学生1：光遇到水面、玻璃及其它许多物体的表面.都会发生反射。教师：光的反射定律是什么?学生2：在反射现象中反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内：反射光线、入射光线分居法线的两侧：反射角等于入射角.教师：这里面，我们把垂直于平面的直线叫做法线，入射光线与法线的夹角叫入射角.反射光线与法线的夹角叫入射角.教师：在反射现象中，光路中有一个很重要的特点是什么?学生：光路可逆。教师：好，那么什么叫漫反射?学生：凹凸不平的表面把光线向着四面八方反射，这种反射叫漫反射。教师：嗯，非常好，看来大家把上一节的内容基本掌握了。接下来学习另一种生活中常见的光现象——平面镜成像。问题：(1)请对上述教学片段进行评析。(15分)(2)针对上述教学片段存在的不足，写出改进后的教学思路。(15分)

案例：高老师在初中物理“浮力”一课的教学中，首先列举日常生活和生产中的实例，引入教学课题。然后用实验演示“浸入液体中的物体会受到浮力的作用”;再用计算机课件展示轮船、气球、潜水艇等，最后总结出物体沉浮的条件，以及浮力产生的原因。问题：(1)此教学设计有没有体现出新课程背景下物理实验的教学功能?(2)设计一个教学片段帮助学生理解“浮力”的概念。

案例：初中物理“压强”一课，李老师希望通过实验现象让学生认识压强，下面是李老师“压强”一课的一段教学实录。李老师：同学们，我们已经知道，力可以使物体发生形变。例如用手指按压面颤，面颊就会凹陷下去。同学们试一试，用手指和手掌去按压面颊，会感到什么不同。甲同学：用手指比用手掌要痛一些。乙同学：用手指比用手掌皮肤凹陷得要厉害一些。李老师：对，这个现象说明用力一样，产生的效果是不一样的。哪位同学还有什么不同的意见？丙同学：感觉受力部位不一样，用手指感到指头处的皮肤受力，用手掌感到脸上的骨头受力。李老师：很好。让我们再看这样一个实验。（李老师拿出一块钢尺和几本教科书，将钢尺架在教科书上）李老师：同学们，注意观察老师的实验。老师先将书本立着放在钢尺上（如图a所示），再将书本横着放在钢尺上（如图b所示），注意观察钢尺弯曲的程度。李老师：请大家说说上面的两种放置方法，钢尺受力的大小相同吗？同学们：相同。李老师：那钢尺弯曲的程度相同吗？同学们：不同。李老师：同学们观察得很仔细。从实验中看出，同样的物体由于放置的方式不同，其作用效果是不一样的。现在同学们请看，该物体横放时的面积与竖放时的相比哪个的要大些？同学们：横放时要大一些。李老师：从刚才的实验可以看出：压力作用的效果与受力面积有关，受力面积越小，产生的效果越明显：受力面积越大，产生的效果越不明显。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。（15分） (2)针对存在的问题，设计一个改进教学的方案（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）。（15分）

案例：某教师为了了解学生对浮力、杠杆以及杠杆平衡条件等知识的掌握情况。设计了若干检测题，其中某题及部分学生的解答过程如下：题目：图示为一种能自动放水的水箱。水箱底部有一半径为r的轻质圆形皮碗A盖在出水口处，皮碗通过轻质细绳和刚性细杆相连，细杆的一端固定在水箱O处且可绕O旋转，另一端固定有轻质浮球B，细杆水平时，细绳正好紧绷且沿竖直方向。若要求当水箱内水位达到使细杆水平位置时.细绳就能将皮碗提起放水。只考虑水对皮碗的压力，图中L1L2和h为已知量，求浮球的体积。解：圆形皮碗A在水箱底部所受的压强为：pA=P水gh FA=pAπR2由杠杆平衡条件，有FAL1=FBL2得P水ghπr2L1= ½V球p水gL2V球=2hπr2L1/L2答：浮球的体积为2hπr2L1/L2。问题：(1)指出学生解答中的错误，分析错误产生的可能原因，给出正确的解法。(2)给出一个教学思路，帮助学生掌握相关知识。

新课导入有多种方式。以“光的反射”为例，简述三种新课导入的方式。

下面是某学生对一道习题的解答。题目：质量为7.9 kg，边长为0.1m的正方体铁块放置在面积为0.5 平方米水平桌面上.它对水平桌面产生的压强是______________。解：p=mg/S=(7.9 kgxlo N/kg)/0.5 ㎡-158 Pa 问题： (1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。（4分）(2)指出学生解答中的错误，给出正确解法。（6分） (3)针对作业的错误，设计一个教学片段或思路，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。（10分）

阅读下列材料回答问题. 张老师在讲授“串联电路的电流规律”一课的教学片段如下: 张老师：同学们，之前我们学过电路的连接方式有串联和并联，知道了如何使用电流表.今天我们一起来探究——串联电路的电流规律。张老师：请看下面的电路图，想知道串联电路的电流规律就要测出A、B、C三点的电流大小。学生A：为什么要测量A、B、C三个点呢？张老师：这是随机取的三个点，现在请同学们依据下面的电路图使用电流表分别开始测量.并将得到的数据填在表格中。张老师：大家测完了吧？请一位同学来汇报一下他的数据。学生B：老师，我测得的三个点的电流值相等。张老师：很好，由此我们得出在串联电路中电流处处相等，IA=IB=IC 问题：(1)对上述课堂实录进行评述。（15分）(2)针对存在的问题设计一个改进的教学方案（形式不限，可以是教学片段、教学活动等）。（15分）

阅读材料，根据要求完成下列任务。材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》中关于“力”的内容要求是：“通过常见事例或实验，认识力的作用效果、” 材料二某初中物理教材中“力”这一节设计了如下演示实验：实验：①一个小铁球静止在水平桌面上，当一个磁体靠近它时，会出现什么现象， ②让小铁球从斜面上滚下，沿着它的运动方向放一个磁体，观察小铁球运动速度的变化情况. ③再次让小铁球从斜面上滚下。在它运动路径的侧旁放一个磁体，观察小铁球运动的变化情况 ④用力捏橡皮泥，松开手后，观察橡皮泥的形状有什么变化；用力压或拉弹簧，观察弹簧的形状发生了怎样的变化. 材料三教学对象为初中二年级学生，学生在生活中对力有简单的认识. 任务： (1)简述力的作用效果有哪些？（4分）(2)根据上述材料，完成“力”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程（不少于300字）。(24分)

案例. 王老师在进行初中“密度”一课的教学时.引导学生自主探究了不同大小铁块和不同大小铁块的质量和体积的比值。师：同学们，你们在刚刚的实验中发现了什么？生：所有未块的质量和体积的比值是一定的，铁块也是如此。师：对，非常好，这就是物质的一种本质属性，在物理学上我们把一种物质的质量和体积的比值定义为——密度，用ρ表示，那大家能不能自己把密度的表达式写出来呢？生：ρ=m/v 师：很好，同学们，我们刚刚说到密度是物质的本质属性，那它和其他物理量有关系吗？生甲：有关系，根据我们得到的密度公式可以知道，密度和物体的质量成正比，和体积成反比。生乙：不对，没关系。密度是物质的本质属性，所以它和其他物理量没有关系。师：对，乙同学说得非常好，密度作为物质的本质属性，它和其他物理量没有关系，它不会随着质量和体积的变化而变化。甲同学要认真听老师的讲课。问题： (1) 对上述课堂实录进行评述。（15分）（2）针对存在的问题，设计一个改进的教学方案（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）。（15分）

下面是“研究定滑轮和动滑轮的特点”的实验。任务：(1)简述定滑轮与动滑轮的特点。（4分）(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。（8分）

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》中关于“串联和并联”的内容要求是：“会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。” 材料二某初中物理教材中为“串联和并联”设计了如下演示实验. 实验，①按照图15.3-3连接串联电路，观察开关控制两个小灯泡发光的位置。还可以依次把开关改接到电路中的不同位置，观察开关控制两个小灯泡的情况是否有变化。材料三教学对象为初中三年级学生，已学过电流和电路的基础知识。任务： (1)简述串联电路和并联电路的概念。（4分）(2)根据上述材料，完成“串联电路和并联电路”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程（不少于300字）。(24分)

案例：初中物理“声音”的一段课堂教学实录如下，师：请大家把手放在自己的声带上，说一句话，看看有什么感觉? 生：感觉到声带在振动。师：大家敲打一下桌上的音叉，看看有什幺现象？生：音又在抖动。师：通过上面的亲身体会，我们能够很容易发现，当有声音发出时，肯定会伴随着物体的振动，也就是说声音是由物体的振动产生的。正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止. 问题. (1)对上述课堂实录进行评述。 (2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）。

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“焦耳定律”的内容要求为：“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。”材料二义务教育九年级物理某版本教科书“焦耳定律”一节，关于“电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关”的演示实验如下材料三教学对象为义务教育九年级学生，已学过欧姆定律等内容。任务：(1)简述焦耳定律的内容。（4分）(2)根据上述材料，完成“电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程（要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式）等。(24分)

下面是某学生对一道习题的解答。题目：某同学进行百米赛跑，前一段时间的平均速度是6.5m/s,后一段时间的平均速度是8m/s，全程用了13.3 s，那么该同学百米赛跑的平均速度约为多少？解：设该同学百米赛跑的平均速度是v。 v=（6.5+8）/2=7.25m/s 答：该同学的平均速度是7.25 m/s。问题： (l)简连该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。(4分)(2)给出练习题的正确解答。（6分） (3)针对作业的错误设计一个教学片段或思路，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。（10分）

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“凸透镜”的内容要求为：“认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。”材料二义务教育八年级物理某版本教科书“凸透镜”一节.关于“探究凸透镜成像的规律”的演示实验如下：材料三教学对象为义务教育八年级学生，已学过光的直线传播、反射、折射等内容。任务：(1)简述凸透镜成像的规律。（4分）(2)根据上述材料，完成“探究凸透镜成像的规律”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程（要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式）等。(24分)

阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》中关于“声音的特性”的内容要求是：“了解乐音的特性。了解现代技术中声学知识的一些应用。知道噪声的危害和控制的方法。”材料二某初中物理教材中为“声音的特性”设计了如下演示实验：实验1：将一把钢足紧按在桌面上，一端伸出桌边。拨动钢尺，听它振动发出的声音，同时注意钢足振动的快慢。改变钢尺伸出桌边的长度，再次拨动钢足。比较两种情况下钢尺振动的快慢和发声的音调。实验2：将正在发声的音叉轻触系在细绳上的乒乓球，观察乒乓球被弹开的幅度。使音叉发出不同响度的声音，重做上面的实验。响度与什么因素有关？实验3：观察音叉、钢琴与长笛发出的C调1 (do)的波形图，用计算机播放这几个声音片段，边听边比较它们的波形有何异同。材料三教学对象为初中二年级学生，刚开始学习物理这门课。任务：(1)声音的特性有哪些？（4分）(2)根据上述材料，完成“声音的特性”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程（不少于300字）。（24分）

案例：下面是某位教师在讲授“大气压强的存在”的教学片段。师：通过前面的学习，我们知道液体内部向各个方向都有压强。那么气体内部有压强吗？我们来看一些实验现象。将硬纸片放在装满水的平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。让学生猜想会出现什么现象？生：硬纸片没有掉下来。师：将燃着的棉花放入广口瓶中，这时会发现塞在瓶口的鸡蛋怎么样了？生：鸡蛋被迅速地吞入瓶中。师：硬纸片为什么不会掉下来？鸡蛋怎幺会掉进瓶子里？生：外界气体给了它力的作用。师：对，是大气压的作用，对比液体压强产生的原因，大气压的产生是空气内部向各个方向也有压强的.师：那么大家再重新解释一下刚才做的那两个实验现象吧。生：是因为大气压强的存在，大气压也会对硬纸片和鸡蛋有大气压力的作用。师：生活中还有哪些现象说明大气压的存在呢?生：用吸管喝饮料。问题.(1)请对上述教学片段进行评析。（15分）(2)针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。（15分）

阅读材料：根据要求完成教学设计任务。材料：初中物理某教科书“声音的产生与传播”一节中“声音的传播”的演示实验如下：(1)说明上述实验中“用抽气机抽取玻璃罩内的空气”的操作意图。（4分）(2)基于该实验，设计一个体现师生交流的教学片段。（8分）

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“流体压强与流速关系”的要求是：了解流体压强与流速的关系及在生活中的应用。材料二如图所示为初中某教材“流体压强与流速”一节中“探究气体压强与流速的关系”的演示实验。材料三教学对象为义务教育八年级学生，已学过固体压强、液体压强等内容。任务：(1)简述流体压强与流速的关系。（4分）(2)根据上述材料，完成“流体压强与流速关系”的学习内容的教学设计，设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程（要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式、叙述式等）。（24分）

案例：下面是教师在“电功率”一课中，向学生讲解纯电阻的电功率的教学片段。教师：同学们，我们已经学习过功率的概念，请大家说一下它的定义。学生：功率就是单位时阅所做的功或消耗的能量。教师：对,今天我们推导阻值为R的电阻的功率。教师：功率的公式为P=W/t，通过焦耳定律，推出了纯电阻的电功率的表达式：P=I2R ,P=U2／R.对这三个公式，教师分别讲解，播出哪个是定义式，哪个是计算式。学生1：老师，功率怎么和电阻成正比，又和电阻成反比呢？教师：上课要注意听讲，电流确定，功率就和电阻成正比；电压确定，功率就和电阻成反比。学生2：老师，那我们用的交流电，好像电流和电压都是变化的，怎么计算电功率啊？教师：我们只考虑电流或电压不变的情况，不考虑其他情况，你们把这几个公式用好就可以了。问题：(1)请对上述教学片段进行评析。（15分）(2)重新设计一个教学片段，使学生深入理解电功率的概念以及表达式。（15分）

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“压强”的内容要求为：“通过实验，理解压强.知道日常生活中增大和减小压强的方法。”材料二义务教育八年级物理某版本教科书“压强”一节，关于“探究影响压力作用效果的因素”的演示实验如下。探究影响压力作用效果的因素如图9.1-3.甲图把小桌放在海绵上；乙图在桌面上放一个砝码；丙图把小桌翻过来，桌面朝下.并在其上放一个砝码。注意观察三次实验时海绵被压下的痕迹，这显示了压力作用的效果.材料三教学对象为义务教育八年级学生，已学过力、牛顿第一定律等内容。任务：(1)简述压强的概念。（4分）(2)根据上述材料，完成“探究影响压力作用效果的因素”学习内容的教学设计。教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程（要求含有教师活动、学生活动、设计意图，可以采用表格式或叙述式）等。(24分)

案例：下面是某学生对一道习题的解答。问题.(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。（4分）(2)指出该同学解答中的错误，给出练习题的正确解答。（6分）(3)针对作业的错误设计一个教学片段或思路，帮助学生掌握正确分析和解决此类问题的方法。（10分）

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》中关于磁生电的内容要求是：“通过实验.探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。了解电磁感应在生产、生活中的应用”材料二某初中物理教材中为“探究感应电流产生的备件”的实验器材及电路图如图所示.材料三教学对象为初中三年级学生，已学过磁场、电生磁等相关知识。任务：(1)感应电流产生的条件是什么?（4分）(2)根据上述材料，完成“探究感应电流产生的条件”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程。(24分)

教学中通常会用“示意图”表达物理情境，结合实例简述“示意图”在物理教学中的作用。

某同学对一道习题的解答如下：题目：在如图7所示的电路中，电源电压保持不变，当开关S由断开到闭合，电流表两次示数之比是1:5。闭合S后，R1和R2的电功率之比为多少？问题：(1)指出这道作业题检测、巩固了学生所学的哪些知识点？(2)给出正确解题过程。(3)针对学生解题过程中存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生解决此类问题。

阅读材料.根据要求完成教学设计。材料：如图8所示为某初中物理教科书“压强”一节的“想想议议”。任务：(1)影响压力作用效果的因素有哪些？(2)基于该图片，设计一个包含师生交流的教学方案

阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准（201 1年版）》关于“光的传播”的内容标准为：“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。”材料二某版本初中物理教材“光的传播”中部分内容如图9所示：材料三教学对象为初中二年级学生，生活中接触过某些光源，知道一些光的传播现象。任务：(1)简述光的传播特点。(4分) (2)根据上述材料，请从教学目标、教学方法、教学过程三个方面完成“光的传播”的教学设计（不少于300字）。（24分）

阅读材料.根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“生活中的透镜”的内容标准为：“探究并知道凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律在照相机、投影仪、放大镜中的应用。”材料二图7为初中物理某教科书“生活中的透镜”一节中的某一演示实验装置和原理图。材料三学生已经学习了光的折射定律和三条特殊光线的画法，知道生活中的透镜之一照相机的成像原理。任务：(1)简述投影仪成像特点。(2)根据上述材料，请从教学目标、教学重点、教学过程三个方面完成“生活中的透镜”投影仪的教学设计（不少于300字）。

案例：下面是教师在“磁现象”授课过程的教学片段。教师：同学们，在生活中，我们都玩过“吸铁石”吧，为什么它能吸住铁呢？大家肯定都想知道这其中的奥妙吧，学究这节课我们就可以解释了。大家先阅读课本，画出磁极。学生：老师，我知道什么是磁极了。教师：继续画，看什么是南极和北极。学生：磁针静止时指向南的磁极叫南极，指向北的磁极叫北极。教师：再继续画，磁极间的相互作用是什么？学生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。教师：好，磁化的概念下去自己了解就可以了。我们接着学习磁场。学生：我看课本上对磁极的概念是磁铁上吸引能力最强的两个部位，这个怎么理解？教师：这个不重要，你知道就可以了。学生：……问题：(1)对上述课堂实录进行评析。（15分）(2)请设计一个新的教学片段，以改进上述问题。（15分）

阅读材料，根据要求完成教学设计。材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“物体的浮沉条件”的内容标准为：“知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。”材料二初中物理某教科书“物体的浮沉条件及应用”一节中的部分内容如下：材料三教学对象为初中二年级学生，学生已经学习了浮力的概念和阿基米德原理。任务：(1)举例说明物体的浮沉条件在生产或生活中的应用。（4分）(2)根据上述材料，完成“物体的沉浮条件”的完整教学设计，教学设计要求包括：教学目标、教学重点、教学过程（要求含有教学环节、教学活动、设计意图等）。{24分）

阅读材料，根据要求完成教学设计。材料：如图8是某初中物理教科书“滑动变阻器”一节中的想想做做。任务：(1)说明实验中移动另一端的夹子的设计意图。（4分）(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。（8分）

案例：下面是某位同学对一道习题的解答。问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点？（4分）(2)指出该生解题中的错误之处，分析产生错误的原因，并给出正确解法。（6分）(3)给出一个教学思路，帮助该生正确解答此类问题。（10分）

阅读材料，根据要求完成教学设计。任务：(1)该实验说明了什么问题？（4分）(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。（8分）

案例：阅读案例。并回答问题。下面是某位同学对一道习题的解答问题：(1)简述该习题旨在帮助学生巩固的知识点及其要点。（4分）(2)指出该生解题中的错误之处，分析产生错误的原因，并给出正确解法。（6分）(3)给出一个教学思路或者教学片段，帮助该生正确解答此类问题。（10分）

案例：初中物理“声音”的一段课堂教学实录如下：师：请大家把手放在自己的声带上，说一句话，看看有什么感觉？生：感觉到声带在振动。师：大家敲打一下桌上的音叉，看看有什么现象？生：音叉在抖动。师：通过上面的亲身体会，我们能够很容易发现，当有声音发出时，肯定会伴随着物体的振动，也就是说声音是由物体的振动产生的。正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）。

阅读材料，根据要求完成教学设计。材料：图8为初中物理某教科书“力”一节中的想想做做。任务：(1)说明分别在A、B、C处用同样大小的力推门的设计意图。（4分）(2)基于该实验，设计一个包含师生交流的交流方案。（8分）

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。材料一《义务教育物理课程标准（2011年版）》中关于“串联和并联”的内容要求是：会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。材料二某初中物理教材中为“串联和并联”设计了如下演示实验：实验：①按照图15.3.3连接串联电路，观察开关控制两个小灯泡发光的位置。还可以依次把开关改接到电路中的不同位置，观察开关控制两个小灯泡的情况是否有变化。 ②按照图15.3.4所示的电路图连接电路，观察各开关控制小灯泡的情况。例如，闭合干路开关S，依次断开两个支路开关S1、S2等。③用箭头在图15.3.3和图15.3.4中标出电路闭合时电流的方向。材料三教学对象为初中三年级学生，已学过电流和电路的基础知识。任务：(1)简述串联电路和并联电路的概念。（4分）(2)根据上述材料，完成“串联电路和并联电路”学习内容的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程（不少于300字）。(24分)

案例：王老师在进行初中“密度”一课的教学时，引导学生自主探究了不同大小木块和不同大小铁块的质量和体积的比值。师：同学们，你们在刚刚的实验中发现了什么？生：所有木块的质量和体积的比值是一定的，铁块也是如此。师：对，非常好，这就是物质的一种本质属性，在物理学上我们把一种物质的质量和体积的比值定义为——密度，用p表示，那大家能不能自己把密度的表达式写出来呢？生：p=m/v师：很好，同学们，我们刚刚说到密度是物质的本质属性，那它和其他物理量有关系吗？生甲：有关系，根据我们得到的密度公式可以知道，密度和物体的质量成正比，和体积成反比。生乙：不对，没关系。密度是物质的本质属性，所以它和其他物理量没有关系。师：对，乙同学说得非常好，密度作为物质的本质属性，它和其他物理量没有关系，它不会随着质量和体积的变化而变化。甲同学要认真听老师讲课。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。（15分）(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案（形式不限，可以是教学思路、教学活动等）。（15分）