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小明在某次考试中的分数只有65分，但由于考试难度过大，全班只有他一人及格，老师给他的等级评价为“优”。该教师运用的评价方式是（）。

某思想品德教师在九年级上学期开学时组织了一次课前测验，目的是了解班内学生的知识积累情况，以便更好地开展本学期的课程。该教师的这一评价属于（）。

某教师在思想品德课堂上特别注重发挥学生的主体地位，善于提问学生，并通过多样的话语评价每个学生的回答，比如“声音很洪亮”“善于观察生活” “概括总结能力较强”等。该教师对学生的评价体现了（）的要求。

运用几何图形绘制世界轮廓示意图（要求：绘制图框、大陆轮廓、赤道，标注大洲名称和图名），并简要说明运用该图指导学生学习热带雨林气候分布的教学步骤和教学意义。

材料：李老师在初中地理《日本》第二课时的教学片段：师：上一节课我们学习了日本的地理位置、农业特点，这节课我们学习日本的工业发展特点。师：请各小组按照屏幕上展示的学习任务和要求进行学习（PPT呈现）。师：时间到，请各小组依次汇报。第1小组汇报：略第2小组汇报：略师：大家做得非常好，特别是第5小组（对1、2、3、4组没有具体点评），他们的汇报就是我们这节课的重点，我们总结一下日本的工业发展特点（PPT呈现）：1.大力发展海上航运，进口原料，出口工业产品，积极开拓国际市场；2.日本工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的狭长地带.便于材料的输入和I业产品的输出；3.日本的主要I业部分有：钢铁、汽车、造船、电子、化学和纺织工业。这些工业的产品大量出口'在国际市场上占有重要地位。日本的最大贸易对象是美国，其次是亚洲和西欧。师：下面布置今天的作业……问题：(1)李老师采用了什么教学方式？简述该教学方式的优点。（6分）(2)说明李老师在该教学方式运用过程中存在的不足。（6分）(3)针对教学过程中的不足之处提出改进建议。（8分）

阅读下列材料，回答相关问题下面是“中国的民族”一课的教学设计和教学片段： [课前安排] 一、收集并观察1980年版人民币上的人物分属于哪个民族，二、收集反映部分少数民族文化和习俗的图文音像资料。三、调查我国民族文化和习俗的图文音像资料。（导入新课，播放歌曲《五十六个民族五十六朵花》）教师：同学们，歌曲中唱到的五十六朵花，就是我国民族大家庭的构成，这节课我们就来学习中国的民族。课前我给同学们留了调查题，下面就请同学们展示一下调查的结果。（教师出示1980年版1角、2元、5元、10元等不同面值的人民币图片）学生：我经过查找资料，了解到10元左侧是蒙古族，右侧是汉族。学生：5角左侧是苗族，右侧是汉族。学生：1角左倒是高山族，右侧是满族。教师：好，刚才大家回答得非常好，可见大家课前的调查是非常认真的。下面，假如你是你所熟悉的那个少数民族的一员，你来给我们讲一下你们民族的情况。学生：我为大家介绍一下藏族，根据我的调查，藏族人口459万，主要分布在西藏自治区以及青海、甘肃、四川、云南等省。藏族历史悠久、文化灿烂，公元七世纪唐朝文成公主和吐蕃松赞干布联姻，从此藏族地区与中央政府往来密切。学生：我为大家介绍一下蒙古族的那迭慕大会……学生：我为大家介绍苗族的服饰… 教师：大家了解的可真多，有很多知识是老师都不知道的，希望大家能把这种探索的精神和习惯保持下去。下面我们播放一组歌曲，看谁能最先说出它们分别是哪个民族的歌曲。（播放事先串接在一起的歌曲：《草原牧歌》《乌苏里船歌》《珠穆朗玛》《迭坂城的姑娘》《刘三姐》《五朵金花》等）问题： (1)从课程资源开发的角度，说明该教师开发利用课程资源的特点。（9分） (2)举例说明该教师利用这些资源的形式及其所起的作用。（7分） (3)评述课前布置的第三个活动要求及其课堂实施情况。(4分)

阅读以下常见的“合作学习”镜头，分析总结开展小组合作学习时经常出现的问题。镜头一：“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围?”镜头二：“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8列座位，每2列合并，将全班学生分为4组，即青藏地区组、南方地区组、西北地区组，要求每组讨论研究区域的范围与典型特征。镜头三：“因地制宜发展农业”课题中，有3次小组合作讨论，酷爱地理的甲男孩承包了所有的学习任务，而其他同学则比较消极。甲男孩总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分。对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答?”镜头四：在一节“小组合作学习模式研究”的公开课上，全班50名同学，被分成了8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起。每小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步.静观学生的表演。

以下是刘老师在讲解初中“海陆的变迁”一课时的教学结束片段，阅读该片段，回答问题。“同学们，结合板书，我们来看一下这节课我们学了什么。对，我们知道地球是由六大板块组成，每个板块都处在不断地运动中。2亿年前地球的陆地是连成一片的，后来在板块运动中.慢慢演变成我们今天的这种海陆分布，也造就了麻姑所看到的‘沧海桑田’。”问题：(1)请就这堂课的结课方式予以评述。(2)请你谈谈地理课结课时应注意的要点。

阅读下列材料，回答问题。材料某地理老师设计一个活动.具体内容如下：活动：到苏州乐园去游玩。给出一张苏州乐园游乐项目分布图。要求：(1)找出从乐园正门到自己想游玩的项目(例如过山车、旋转木马等)的最近路线。(2)选择自己喜欢的几个游乐项目，确定它们的方位，设计一个合理的游玩线路。(3)根据图中的比例尺，大致估算行走距离及所需时间。拓展思考：在日常生活中辨别方向时，还可以借助身边的地理事物，你能说出一个方法吗?小结：如立竿见影可判断方向;向日葵早上花朵向东而下午向西;我国北方民居习惯坐北朝南;观察河流流向可以判断方向;等等。上述活动的设计体验了地理课程的哪种理念?试结合所学知识进行评析，总结这样设计教学活动的好处。(16分)

阅读下面初中课堂教学片段，回答问题。教师：同学们，我们都知道我国冬季南北气温温差特别大，为什么会有很大差异呢?请同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的“我国1月平均气温图”.你们在七年级的时候有没有见过类似的图?学生：有，世界气温分布图。教师：这上面分布的曲线是什么线?有何特点?学生：等温线，上面同一条曲线上的温度都相等，等温线越密，温度变化越大，反之亦然。教师：那你们从“我国1月平均气温图”中观察出冬季气温递变有什么规律?学生：我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即地理位置越靠北，气温越低。教师：请同学们从图上找出我国最南、最北的气温极端数值。学生：最南16℃，最北-32℃多。教师：那么计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度?学生：近50℃。教师：为什么我国冬季南北气温相差这样大呢?请同学们观察老师大屏幕上展示的表格(冬至日漠河、北京、广州的纬度、正午太阳高度、昼长比较表)，影响冬季南北气温差异大的一个重要原因是什么?为什么?学生：纬度。冬至日，太阳直射南回归线，北半球纬度越低，正午太阳高度越大，白昼越长，气温越高。教师：歌曲《2002年的第一场雪中》里有这样一句歌词“忘记了窗外的北风凛冽.再一次把温柔和缠绵重叠”，从这句话里我们知道我国冬季以吹什么方向的风为主?学生：西北风。教师：它对北方的冷有没有影响呢?学生：有，使北方更冷。教师小结：从上述推断中我们可以总结出，纬度决定了我国北方冬季的寒冷，冬季风加剧了我国北方的寒冷。问题：(1)该片断教学主要采用了什么方法，请你谈一谈这种教学方法的优点。(10分)(2)该片断的教学，你认为可能存在什么问题?(6分)

阅读以下关于“如何突出地域性特点——因地制宜发展农业”的课堂教学，回答问题。导入：我国北方人的主食是面食，南方人的主食是米饭，这种差异与我国的哪些地理环境因素有关呢，提问：除了气温合影响农作物的分布外，还有哪些因素套影响农作物的分布呢？引导学生分析影响农作物分布的因素：气温、水资源、地形、社会经济发展条件等。出示课件：中国农业生产的地区分布一师生总结：粮食作物中的水稻、小麦的地区分布呈现“南稻北麦”的格局：油料作物形成了长江油菜带和黄淮花生地区两大生产区：糖料作物则呈现明显的“南甘北甜”的分布特点：棉花生产形成了新疆南部、黄河流域、长江流域三大棉区。问题. (l)结合材料，分析上述课堂教学运用了何种导入方法？（10分）(2）谈谈运用该导入方法的时候，需要注意哪些问题？(10分)

阅读以下关于“地形图的判读”教学过程片段，回答问题。师：展示课件——等高线的绘制。在等高线地形图上，怎样判读各地的高低呢？生：只要读出地面各点的海拔，就可以比较各地点的高低。师：展示课件——山体不同部位示意图和山体不同部位等高线形态示意图。从图中可以看出山体不同部位的等高线和形态差别很大。那么，怎样在等高线地形图上判读这些地形呢？学生活动：制作山体模型教师指导学生按小组将准备好的橡皮泥，对照山体不同部位等高线形态示意图，制作成山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖地彤模型，自己总结各种地形的等高线特点。制作步骤： 1学生分小组活动，每个小组用橡皮泥制作一个山体模型。要求模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡；还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态。 2教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的展示给大家欣赏、借鉴；帮助学生在已做的雏形上使山谷、山脊的凹凸更加突出。 3学生找出自制山体中的山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态，指出两个山顶的相对高度是哪部分. 展示山体模型，指认不同部位的地形，并展示一张复杂的地形图，请同学判读地形。师：出示课件——等高线示意图，指导学生，利用各组的等高线地形图，用水彩在不同的等高线之间涂上不同的颜色，学生总结：山体不同部位的等高线特点：等高线凸向低处表示山脊；等高线凸向高处表示山谷；两个山顶之间是鞍部：等高线重叠的地方是陡崖。问题： (l)结合材料，分析此次教学过程在实际操作中可能遇到的问题。（12分）(2)如何调整上述教学过程可以收到更好的教学效果？（8分）

阅读下列材料，回答问题。对如何突破“居民和聚落”教学重难点，王老师做了如下处理： (1)从教材中“世界人口增长曲线图”得出不同阶段人口增长速度不一样，对七年级学生来说是难点，学生此类知识基础不够，若换成世界人口增长曲线图的动画，学生从动画中可以很容易看出不同阶段人口增长的速度。 (2)人口分布稠密的地区自然环境如何？可以利用图片叠加的方法来突破.用世界人口分布图分别与带有纬线的空白地图、世界地形图、早期工农业分布图相叠加、从而找到人口稠密地区主要分布在中低纬度、近海和平原地区的规律，这些地区地势相对平坦，热量充足，水网密集，经济发达，自然条件优越。 (3)人口分布稀疏的地区环境如何？可以这样做，首先将人口分布稀疏的地区圈出，接着追问，这些地区人口分布稀疏的原因是什幺，本环节可以让学生利用网络自主查找各个人口稀疏地区的自然环境，然后归纳出人口稀疏地区的分布规律及原因。 (4)新课标对于宗教知识学习的要求是说出世界三大宗教及其主要分布地区，而教材没有提供三大宗教的主要分布区，因此，师生可以从网络上找到世界主要宗教分布圈，通过读图说出三大宗教的主要分布区。接着探讨问题一——人种有无优劣之分？可让学生自己利用网络查找答案，在活动中使学生形成正确的世界现、人种观，反对种族歧视。 (5)谈论聚落形成和发展的有利条件时，可以让学生利用网络查找影响城市、乡村聚落的因素.结合已经学过的自然因素，尝试分析聚落形成与当地自然环境的关系，进而培养学生综合分析问题能力. 问题：（l)结合教育心理学理论和课标理念分析王老师对教材教学处理的适宜性。（10分）(2)谈谈你对该部分教材内容的处理意见。（6分）

阅读下列材料，回答问题。材料湘教版七年级上册《第五章世界的发展差异》课标要求： (l)发展中国家与发达国家运用数据和实例，说出发展中国家和发达国家发展水平差异. 知道发展中国家与发达国家的地区分布特点、 (2)国际合作用实例说明加强国际合作的重要性。说出联合国等国际组织在国际合作中的作用. 活动建议，收集能反映世界上不同国家发展水平的资料，进行比拼开展讨论。从报刊中剪辑有关联合国等国际组织的活动信息，通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流问题. (1)从活动建议来看，本节课有什么特点，对哪种教学资源依赖性比较大？（6分） (2)简述该种类型的教学资源的基本内容和特点，使用这些资源有什么好处？（10分）

阅读下面初中课堂教学片段，回答问题。教师：同学们.我们都知道我国冬季南北气温温差特别大，为什么会有很大差异呢？请同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的“我国1月平均气温图”，你们在七年级的时候有没有见过类似的图？学生：有，世界气温分布图。教师：这上面分布的曲线是什么线？有何特点？学生：等温线，上面同一条曲线上的温度都相等，等温线越密，温度变化越大，反之亦然。教师：那你们从“我国1月平均气温图”中观察出冬季气温递变有什么规律？学生：我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即地理位置越靠北，气温越低。教师：请同学们从图上找出我国最南、最北的气温极端数值。学生：最南16℃，最北-32℃多，教师：那么计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度？学生：近50℃，教师：为什么我国冬季南北气温相差这样大呢？请同学们观察大屏幕上展示的表格（冬至日漠河、北京、广州的纬度、正午太阳高度、昼长比较表），影响冬季南北气温差异大的一个重要原因是什么？为什么7 学生：纬度。冬至日，太阳直射南回归线，北半球纬度越低，正午太阳高度越大，白昼越长，气温越高教师：歌曲《2002年的第一场雪》里有这样一句歌词“忘记了窗外的北风凛冽.再一次把温柔和缠绵重叠”，从这句话里我们知道我国冬季以吹什么方向的风为主？学生.西北风教师：它对北方的冷有没有影响呢？学生：有，使北方更冷。教师小结：从上述推断中我们可以总结出，纬度决定了我国北方冬季的寒冷.冬季风加剧了我国北方的寒冷问题：(1)该片段教学主要采用了什么方法，请你谈一谈这种教学方法的优点。（10分）(2)对于该教学片段，你认为可能存在什么问题？（10分）

阅读下列材料，回答问题。下面是高老师在讲授“澳大利亚”一课时的教学片段：“骑在羊背上的国家”[展示]展示一纽澳大利亚养羊业图片，让学生感受澳大利亚的“羊”数量之多。教师解说：澳大利亚是目前世界上拥有绵羊数量最多的国家，也是世界上最大的羊毛生产国和出口国，被称为“骑在羊背上的国家”。承转：澳大利亚为什么会有世界上数量最多的绵羊？这和澳大利亚的自然务件有哪些关系？养羊业在澳失利亚经济中的地位如何？下面我们一起采分析。①温度务件[展示]播放澳大利亚地形图，教师引导学生读图。教师：找一找，澳大利亚大致在哪个纬度范围内？学生：大部分在南纬10°至南纬40°之间。教师：这个纬度范围分别属于哪两个温度带？从气温来看对养羊业有什么好处？学生：热带、亚热带，气温较高，适合一年四季露天在草场放牧。②地形条件[展示]播放澳大利亚地形图，教师引导学生读图。教师：从地形等特点来看，哪些特点适宜养羊？学生思考讨论.并发表意见：西部和中部地势平坦、宽广，并且没有大型食肉动物，适合养羊养业。教师总结：澳大利亚地形分为三大部分，其中西部高原平均海拔低，宽广平坦，沙漠广布：中部平原地势平坦，地下水丰富；加上没有大型食肉动物，所以适合农牧业发展。③降水条件问题.(1)高老师在教学过程中的优缺点分别是什么？（8分）(2)请分析提问技能的注意事项。（8分）

阅读以下材料，回答问题。发现法是美国著名心理学家布鲁纳提倡的一种教学方法。它是指教师在学生学习概念或原理时，只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立研究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。下面以“地球如何公转”为例说明发现法在地理教学中的运用。师：假如我站在这里当作太阳，请一同学手捧地球仪模拟地球绕我这个太阳公转.生1：（捧着地球仪随便地围绕老师转一圈）师：大家思考一下，同学1转得对不对？哪个同学再来转一下？生2：（捧着地球仪，一边使地球仪由西向东自转.一边围绕老师逆时针公转）师：同学2纠正了同学1的一些错误，是否完全转对了呢？请同学讨论一下。（同学们争论声顿起，有的说转对了，有的说还有问题）生3：（捧着地球仪，一边由西向东自转，并稳定地轴方向不变，围绕教师逆时针公转，转的速度及变化也恰当师：同学3转动与同学2有什么不同呢7（大多数同学显出恍然大悟的样子，但也有同学小声嘀咕说没有不同）师：请同学们对照教材看看地球公转时的特点是什幺？为什么说同学3转得对.而同学2转得不完全对？(1)结合材料概括发现法教学运用的基本步骤。（10分）(2)分析评价这种教学方法的局限性。（10分）

阅读地震教学案例，回答问题。将电影《唐山大地震》根据教学需要分段剪切制作成多个微视频，辅助地震一节教学。(1)危害篇——名震一时活动一众说纷纭，观看电影唐山大地震片段，用语言表达地震的危害。活动二慧眼识真.根据电影唐山大地震片段、中国地震分布图、中国地形地势图，明确地震的分布规律。活动三一探到底.组织学生探究唐山大地震的成因地震所属类别的主要特征。(2)预报篇一一严阵以待活动四观看电影片段.了解地震前兆。(3)求生篇——临震逃生活动五观看电影片段，说出影片中地震逃生的不正确做法。活动六分组进行逃生演习，初步掌握地震发生时的逃生方法。问题.(1)分析本节课的教学特色。（8分）(2)什么是课程资源，该案例中开发了何种课程资源？其对教学有何意义？（12分）

画出我国国土轮廓图，并用线条标绘出我国季风区与非季风区的山脉分界线，注明山脉名称，并说明运用该简图作为讲解图进行地理教学的价值。（12分）

阅读以下常见的“合作学习”镜头，分析总结开展小组合作学习时经常出现的问题。（16分）镜头一：“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围？”镜头二:“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8 列座位，每2列合并，将全班学生分为4 组.即青藏地区组、北方地区组、南方地区组、西北地区组，要求每组讨论研究区域的范围与典型特征。镜头三：“园地制宜发展农业”课题中，有3小组合作讨论，酷爱地理的甲男孩承包了所有的学习任务.而其他同学则比较消极。甲男孩总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答？”镜头四：在一节" 小组合作学习模式研究”的公开课上，全班50名同学，被分成了8个小组.每个小组成员的课桌拼合在一起。每小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步，静观学生的表演。

阅读下列材料，回答问题。材料一当一个学生举手回答老师提出的问题时，该学生回答得不完整、这时，老师让学生站在那里，老师又找另一个学生回答，可是第二个学生还没有回答完整（即还没有答出老师头脑中预设的问题答案）.第二个学生也被冷落在那里，老师叉挑第三个学生继续回答这个问题……材料二当一个学生举手回答老师提出的问题，且回答不完整时，老师把该学生回答正确的部分书写在黑板上，确定他回答不上其他问题时，请该学生坐下，然后再找其他学生回答相关问题.直到老师认为回答正确了。材料三当一个学生举手回答老师提出的问题，且回答不完整时，老师把该学生回答正确的部分写在黑板上.然后给他一定的时间，给他一定的提示，妓励他大胆地想，争取把问题回答全面如果实在回答不全，就鼓励他请一个同学帮助，等到完成这个问题以后，再请第一个同学叙述一遍材料四老师提出一个问题，让各小组讨论，形成“答案”，之后，一个小组汇报答案（老师边听边记录在黑板上），其他小组予以补充，并请另外的同学解释说明答案的形成原因教师最后总结。问题：（1）激励性策略是课堂学习评价的基本策略之一，其目的是激发与鼓励学习动机，增强学生行为的内在驱动力。据此请分析评价上述课堂学习过程。（10分）（2）根据材料总结如何正确运用激励性策略以达到更好的课程学习效果。（10分）

阅读以下“西气东输”教学设计，回答问题。课前准备、创设情境：A、B两组学生分别展示上节课的作业一一新疆地区和长江三角洲地区经济发展的优势与不足的资料（自然务件、自然资源、工农业基础，等等）。导入新课：不同地区有很大酌区域差异，例如，新疆地区和长江三角洲地区的自然资源的区域分布很不均匀；区域间的经济发展水平也不平衡发现问题：各区域对自然资源的需求与该地域所赋存的自然资源往往不匹配——需求量大的区域可能自然资源的赋存量少，而需求量小的区域可能自然资源的赋存量多、提出问题：为保证区域发展与自然资源供给的平衡，有没有必要进行资源的跨区域调配？（有.以“西气东输”为例）引导探究（收集、整理、分析信息）：各小组代表上台指出“西气东输”的线路(A组主要指出新疆段；B组主要指出河南、安徽、江苏、浙江、上海段)。我国实施“西气东输”的原因是什么？人们把“西气东输”工程比作在西部地区的优势资源和东部地区的广阔市场之间.架起的一座让东西双赢的金桥，“西气东输”对输出地——西部地区和输入地——东部地区的区域发展有何影响？“西气东输”工程的输出地区、沿线地区、输入地区分别应该实行哪些措施，以最大限度地减少工程对生态环境的影响？解决问题、交流展示：A、B两组分别收集信息、分析信息、解决问题。新疆地区组和长江三角洲蛆各自推荐学生代表回答，小组其他成员给予补充，其他学生如有疑问可现场提问，总结：实施“西气东输”过程，有利于促进我国能源结构和产业结构的调整，带动东、西部地区经济的共同发展.改善长江三角洲及沿线地区人民生活的质量，有效治理大气污染、，这一项目的实施.为西部大开发、将西部地区的资源优势变为经济优势创造了条件，对推动和加快新疆及其西部地区的经济发展具有重大的战略意义。问题：(1)点评上述教学设计中所运用的区域比较法。（10分）(2)地理教学中运用区域比较法应注意哪些方面？（10分）

阅读以下关于“我国南北气温的差异”的教学过程设计。回答问题。问题：(1)结合材料，分析本次教学过程中计算机辅助地理教学容易出现的问题。（6分）(2)为减少这些弊端的影响，利用计算机辅助地理教学时应把握好哪些方面？（10分）

阅读下面初中地理“海陆的变迁”新授环节部分，回答问题。[提出例证，质疑探究]展示图片资料l学生小组合作，根据现象推断变化并简要解释。2交流汇报，体会海陆是不断变迁的。教师附以课件简图，师生总结引起海陆变迁的原因。[设疑过渡，观察猜想]海陆是不断变迁的，那么我们脚下的大地，生活的大洲是自古如此吗？同学们不要急着下结论.一起来观察一下世界地图，、（课件出示世界地图）观察非洲和南美洲轮廓特点，大胆进行猜想，非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起引出，大陆漂移，.[角色扮演，证实假说]读材料了解魏格纳和大陆漂移假说。小组合作收集资料、证据证明大陆漂移假说的科学性，同时采用直观演示的方法说明观点看法[观察动画、图说地理]1动画演示：大陆漂移。2学生观察.描述.教师课件引导。3畅所欲言！从魏格纳与大陆漂移假说的故事中得到了什么启示？问题：(1)请就这堂课的新授环节给予评述。（10分）(2)请你谈谈角色扮演、证实假说环节应注意哪些要点？（10分）

地理板书的功能是什么？（12分）

阅读下列材料，完成(1)一(3)题。材料一北京郊区留民营村走出了一条生态农业的可持续发展路子。留民营村建设生态农业所采取的主要措施：①调整产业结构，变单一的农业为农、林、牧、副、渔五业并举；②实行综合循环利用；③开发利用沼气、太阳能等新能源。目前，留民营村已步入区域化种植、规模化经营、清洁化生产的良性发展轨道，它已成为我国农业可持续发展的典型代表。材料二下图是留民营村生态农业综合循环利用简图.(l)根据关联图，将原料、饲料、燃料、肥料填入字母后面的横线上。（4分）A____B____C___D_____(2)以材料1和材料2为教学内容，设计知识与技能和情感、态度与价值观目标。（6分）(3)在(1)、(2)的基础上，设计该内容的教学流程并说明设计意图。（要求：能体现学生自主学习的特点）（10分）

材料：下面是张老师在七年级“我们生活的大洲——亚洲”一课中的教学片段。师：请读“亚洲地形图”(PPT显示)，思考回答：亚洲的地形特征是什么?生1：……(茫然，回答不出来)生2：青藏高原最高师：亚洲有哪些地形区?亚洲之最有哪些?(没有学生举手，教师指图讲解)师：亚洲的主要地形区有：世界最高山脉喜马拉雅山脉，最高大的高原青藏高原，还有亚洲最大的西伯利亚平原……师：亚洲的主要河流有哪些?它们的分布与地形之间的关系是什么?(没有学生举手)问题：(1)分析张老师采用谈话法进行教学效果欠佳的原因。(8分)(2)上述教学片段所涉及的知识哪些属于地理感性知识?哪些属于地理理性知识?(4分)(3)简述地理理性知识的教学步骤，并选择材料中的一个知识点进行说明。(8分)

阅读下面材料，回答问题。为了提高作业批改的反馈效果，张老师问同学们：“大家喜欢我用什么颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表深沉、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！” “老师，你用绿色给我们批改作业吧！” “好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用！”于是，在接下来的学期中，张老师一直坚持用绿色的笔来批改作业、改考卷。在批改中，张老师不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢他批改的作业，学习的反馈效果很好。同学们的纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。问题：上述材料中教师批改作业的方式为什么能取得很好的效果？

简述探究式地理教学过程模式。（12分）

阅读下面关于“地球公转”的教学片段，回答问题。教师：同学们，我们通过对地球自转运动的学习，知道了地球像陀螺一样不停地围绕地轴旋转，那么，地球除了自转外还有没有别的运动方式呢？学生：（集体回答）还有公转运动。教师：那么地球的公转是怎样进行的呢？我们大家能不能通过合作，演示一下地球的公转呢？现在全班分组开展这项活动，每个小组4～6名同学分工协作，由每组组长负责，先查询有关资料，如课本、地图册、参考图书、电脑上网等，（教师指着为学生准备的电脑和参考图书）大家可以各取所需，通过仔细学习充分了解之后，小组成员互相合作，老师不提供用具，你们自己想办法演示地球公转是如何进行的，然后表演给大家看，看哪组合作得最好，演示表演最正确！学生在组长的带领下，开始找合适的资料学习了解地球是怎样公转的，有几个组的同学代表在电脑里找资料。教师指导学生上学校局域网，找地理学科栏目内的自然地理部分“地球运动”中公转的一段模拟动态片。教师：现在小组演示开始！请其他同学在观看时要仔细，看演示是否正确？应该怎样纠正？学生开始分组进行演示。有的使用文具；有的使用课桌椅；有的则采用人体进行相互配合：还有小组的学生自己画了一个圆盘表示地球进行地球公转的演示。教师鼓励方式上有创意的小组。引导其他学生对演示中的正确和错误进行评价，手把手地纠正，直到正确为止。教师：（针对学生在演示过程中发生的问题进行归纳总结）地球没有在一个平面上公转：公转同时地球没有自转；公转的时候没有倾斜；公转时地轴与公转轨道平面没有形成66。34’的夹角；公转时地轴没有始终指向北极星的方向都属于同学们在演示地球公转过程中容易犯的错误。教师用地球仪再正确地演示一遍。打开电脑展示资料，引导学生归纳地球公转的方向、周期、轨道、公转特点。地球公转轨道平面与地轴总是保持约66。34’的夹角，而且北极总是指向北极星附近。问题：(1)教师在教学过程中，使用了哪些教学方法？(2)选择该教师所采用的一种方法，就其使用是否得当进行简要评述。

阅读下面材料，回答问题。地理老师马老师在地理教学中是按照以下方法进行的：第一步，编制学案，提前发放学案。在编制学案中他是按照以下方法进行的：(1)让学生把在学习中碰到的主要疑难点提前写出来，然后编制到学案中去；(2)学案上主要显示以下内容：①学习目标；②预习内容与方法；③预习效果检测；④疑难点拨；⑤合作探究；⑥练习展示；⑦归纳总结；⑧课后习题……问题：(1)依照“学案”设计来看，马老师在课堂教学中主要会用到什么教学方法？并简述你判断的依据。（10分）(2)马老师“学案”这样编制的优缺点主要有哪些？（10分）

材料：下面是初中地理《海陆的变迁》一课中的教学片段。【提出例证，质疑探究】展示图片资料(1)学生小组合作，根据现象推断变化并简要解释。(2)交流汇报，体会海陆是不断变迁的。教师附以课件简图，师生总结引起海陆变迁的原因。【设疑过渡，观察猜想】海陆是不断变迁的，那么我们脚下的大地，生活的大洲是自古如此吗？同学们不要急着下结论，一起来观察一下世界地图。（课件出示世界地图）观察非洲和南美洲轮廓特点，大胆进行猜想，非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？引出：大陆漂移。【角色扮演，证实假说】读材料了解魏格纳和大陆漂移假说。小组合作收集资料、证据证明大陆漂移假说的科学性，同时采用直观演示的方法说明观点、看法。【观察动画、图说地理】(1)动画演示：大陆漂移。(2)学生观察，描述，教师课件引导。(3)畅所欲言：从魏格纳与大陆漂移假说的故事中得到了什么启示？问题：(1)请就这堂课的新授环节给予评述。（8分）问题：(1)依照“学案”设计来看，马老师在课堂教学中主要会用到什么教学方法？并简述你判断的依据。（10分）(2)马老师“学案”这样编制的优缺点主要有哪些？（10分）

简述现代地理教师应具备的地理教学能力有哪些？（12分）

阅读以下常见的“合作学习”镜头，分析总结开展小组合作学习时经常出现的问题。（16分）镜头一：“亚洲的自然环境”这一课题中，教师宣布：“前后桌同学4人一组，讨论一下亚洲被哪些大洲、大洋包围？”镜头二：“四大地理区域的划分”课题中，教师按教室8列座位，每2列合并，将全班学生分为4组，即青藏地区组、北方地区组、南方地区组、西北地区组，要求每组讨论研究区域的范围与典型特征。镜头三：“因地制宜发展农业”课题中，有3次小组合作讨论，酷爱地理的甲男孩承包了所有的学习任务，而其他同学则比较消极。甲男孩总是代表本组汇报成果，总能够为本组赢得满分。对此，其他小组成员非常不满，说：“为什么总是他回答？”镜头四：在一节“小组合作学习模式研究”的公开课上，全班50名同学，被分成了8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起。每小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步，静观学生的表演。

以下是王老师在讲解初中“海陆的变迁”一课时的教学结束片段，阅读该片段，回答问题。“同学们，结合板书，来看一下这节课我们学了什么。对，我们知道地球是由六大板块组成，每个板块都处在不断运动之中。2亿年前地球上的陆地是连成一片的，后来在板块运动中，慢慢演变成我们今天这种海陆分布，也就造就了麻姑所看到的‘沧海桑田’。”问题：(1)请就这堂课的结课方式予以评述。（8分）(2)地理结课时应注意的要点。（8分）

阅读下面材料，回答问题。发现法是美国著名心理学家布鲁纳提倡的一种教学方法。它是指教师在学生学习概念或原理时，只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立研究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。下面以“地球如何公转”为例说明发现法在地理教学中的运用。师：假如我站在这里当作太阳，请一同学手捧地球仪模拟地球，绕我这个太阳公转。同学1：（捧着地球仪随便地围绕老师转一圈）师：大家思考一下，同学1转得对不对？哪个同学再来转一下？同学2：（捧着地球仪，一边使地球仪由西向东自转，一边围绕老师逆时针公转）师：同学2纠正了同学l的一些错误，是否完全转对了呢？请同学讨论一下。（同学们争论声顿起，有的说转对了，有的说还有问题）同学3：（捧着地球仪，一边由西向东自转，并稳定地轴方向不变，围绕老师逆时针公转，转的速度及变化也恰当）师：同学3转动与同学2有什么不同呢？（大多数同学显出恍然大悟的样子，但也有同学小声嘀咕说没有不同）师：请同学们对照教材看看地球公转时的特点是什么？为什么说同学3转得对，而同学2转得不完全对？问题：(1)结合材料，概括发现法教学运用的基本步骤。（10分）(2)分析评价这种教学方法的局限性。（10分）

《义务教育地理课程标准（2011年版）》规定：“义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。”如何理解地理课程的区域性特点？为了突出这个特点，应采用哪些措施？（12分）

简述观察评价法运用的要点。（12分）

材料：下面是李老师的“气温年变化曲线图的绘制”教学片段。老师：“气温曲线图”是通过把气温数据绘制在一个坐标图上而得到的。它能够很直观地反映一个地方的气温变化，帮助我们认识和分析该地气温特点。师：（利用黑板边画边说，学生跟随绘制）横坐标为月份，依次代表1-12月份，画出横坐标……注意长度和等分；画出纵坐标……纵坐标为气温，单位为℃。注意取值需要快速估算，保证能够在纵坐标上读出全部数据。现在把教材第54页表格中12个月的气温数据一一转绘在坐标图的相应位置上……最后，像教材上那样，用平滑的曲线把各点连接起来。好，同学们来试一试。师：（展示PPT，见下表）请大家利用屏幕上表格中的气温数据，自己独立制作一幅规范、漂亮的“气温曲线图”并依次展示，评选出优秀作品。活动：学生认真绘制，展示交流。……教师评价总结（略）。问题：(1)说出李老师运用的教学媒体类型。（4分）(2)选择李老师使用的教学媒体中的两种，简述其主要作用。（8分）(3)根据李老师的教学过程，归纳绘制气温年变化曲线图的教学程序。（8分）

材料：下面是陆老师对“众多的人口”一课的课后教学反思。（1）注重学情分析，引导学生关注生活中的地理。如就“人口多的利与弊”进行探究，就“计划生育政策对自己家庭的影响”进行讨论。（2）注意帮助学生理解人口的基础知识；培养读图用图、分析计算等能力；正确认识人口国情，形成可持续发展和人地协调的观念。（3）注重引导学生通过“自主学习”“确照”等多种方式进行学习。自主学习环节，学生主动构建知识，而不是机械地记忆；合作学习环节，学生相互启发、交换意见，对问题的认识更加深刻，归纳整合不同的意见并进行汇报，发散思维、语言表达、思辨能力等都得到了提升。（4）分组及评价：每组6人，共9小组，按座位编号，便于记录、管理；小组内按探究人、记录人、发言人进行角色分工；设定学生互评、自评。（5）适时追问、引导，既保持学生思维的连贯性，又突破难点。（6）课堂教学流程为：创设情境导入新课→自主学习认识基础→合作学习探究问题→探究成果展示呈现→师生评价解决问题→课堂检测即时评价→拓展延伸启发思维。教学过程与预设基本吻合。问题：(1)根据材料，举例说明陆老师的教学落实了哪些地理课程理念？（6分）(2)从材料中可以看出，陆老师组织小组合作学习有哪些步骤？（6分）(3)从教学反思的功能看，陆老师的反思还需要做哪些改进？（4分）

材料：下面是裘老师在“巴西”一课的结课实录：裘老师滚动播放了整节课出现过的精彩图片画面，包括巴西利亚总体规划图及各种寓意深刻的建筑物景观图片，并配以欢快的桑巴舞曲，同时在屏幕下方投影出本节课的作业，他深情地说：“这是多巧妙的构思、多精巧的建筑啊，这是巴西的能工巧匠们智慧的结晶，正如巴西人所乐意承认的那样，巴西是幸运的。它拥有世界上最大的雨林，伴有可爱的蓝色海湾，山林中有黄金和蓝宝石，江河中有大自然撒下的钻石。它拥有免受飓风和地震袭击的有利位置，以及能生长任何一种你能想象出来的果品的土壤。然而巴西人更乐意承认的是‘巴西最有价值的财产是巴西人民’。正是勤劳而勇敢的巴西人民使巴西在发展的道路上越过了一个又一个的激流险滩，创造了‘巴西经济的奇迹’，使巴西成为发达的发展中国家。让巴西人民尽情地狂欢吧，也让我们在这欢快的桑巴舞曲中结束今天这节课。”问题：(1)结合材料，简述该结课的作用。（6分）(2)结合材料，指出该结课的不足。（6分）(3)如果你来结课，在此基础上可以做哪些改进？并简述理由。（8分）

材料：以下是关于“地形图的判读”的教学过程片段。师：（展示课件——等高线的绘制）在等高线地形图上，怎样判读各地的高低呢？生：只要读出地面各点的海拔，就可以比较各地点的高低。师：（展示课件——山体不同部位示意图和山体不同部位等高线形态示意图）从图中可以看出山体不同部位的等高线和形态差别很大。那么，怎样在等高线地形图上判读这些地形呢？学生活动：制作山体模型教师指导学生按小组将准备好的橡皮泥，对照山体不同部位等高线形态示意图，制作成山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，让学生自己总结各种地形的等高线特点。制作步骤：（1）学生分小组活动。每个小组用橡皮泥制作一个山体模型。要求：模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡；还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态。（2）教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的作品展示给大家欣赏、借鉴；帮助学生在已做成的雏形上使山谷、山脊的凹凸更加突出。（3）学生找出自制山体中的山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态，指出两个山顶的相对高度是哪部分。教师展示山体模型，请学生指认不同部位的地形，并展示一张复杂的地形图，请学生判读地形。教师出示课件——等高线示意图，指导学生利用各自的等高线地形图，用水彩在不同的等高线之间涂上不同的颜色。学生总结山体不同部位的等高线特点：等高线凸向低处表示山脊；等高线凸向高处表示山谷；两个山顶之间是鞍部；等高线重叠的地方是陡崖。问题：（1）结合材料，分析此次教学过程在实际操作中可能遇到的问题。（8分）（2）如何调整上述教学过程可以收到更好的教学效果？（8分）

材料：以下是高老师在讲授“天气符号”这一内容时的教学设计。（1）认识天气符号教师播放课件—天气符号。学生观看课件，认识常用的天气符号，边观察边在纸上画出来。（2）认识卫星云图教师展示卫星云图。学生观看学习卫星云图的基本知识，小组讨论分析卫星云图哪些地方可能是晴天，哪些地方有雨或阴天？（3）抢答竞赛教师展示常用天气符号，引导学生通过分类和形象记忆熟悉天气符号。抢答游戏：前后桌四人组成一个活动小组，一人出示符号卡片，另外三人抢答。（4）天气预报员学生模仿电视台天气预报节目主持人，播报课件显示出的城市天气状况。问题：（1）举例说明材料中高老师运用了哪些教学方法。（8分）（2）请就“天气预报员”这一环节的教学方法进行评价，并谈一谈其教学意义。（12分）

材料：人类早期的地理知识最初分散在哲学、文学、史学、数学中。在中学越来越多的地理老师将文学中的诗词歌赋和农业谚语运用于课堂教学（如下表所示），起到了很好的教学效果。问题：（1）简述古诗词及谚语在地理教学中的意义。（6分）（2）写出②③④中涉及的“诗词或谚语”及对应的“教学内容”，并以①为例设计讲解思路。（10分）

材料：以下是关于“如何突出地域性特点——因地制宜发展农业”的课堂教学。导入：我国北方人的主食是面食，南方人的主食是米饭，这种差异与我国的哪些地理环境因素有关呢？提问：除了气温会影响农作物的分布外，还有哪些因素会影响农作物的分布呢？引导学生分析影响农作物分布的因素：气温、水资源、地形、社会经济发展条件等。出示课件：中国农业生产的地区分布。师生总结：粮食作物中的水稻、小麦的地区分布呈现“南稻北麦”的格局；油料作物形成了长江油菜带和黄淮花生地区两大生产区；糖料作物则呈现明显的“南甘北甜”的分布特点；棉花生产形成了新疆南部、黄河流域、长江流域三大棉区。问题：（1）结合材料，分析上述课堂教学运用了何种导入方法？（8分）（2）谈谈运用该导入方法的优势。（12分）四、教学设计题（本大题共1小题，24分）

材料：下面是初中地理“海陆的变迁”一课新授环节部分。【提出例证，质疑探究】教师展示图片资料。1.学生小组合作，根据现象推断变化并简要解释。2.学生交流汇报，体会海陆是不断变迁的。教师附以课件简图，师生总结引起海陆变迁的原因。【设疑过渡，观察猜想】教师：海陆是不断变迁的，那么我们脚下的大地，生活的大洲自古就是如此吗？同学们不要急着下结论，一起来观察一下世界地图。（课件出示世界地图）观察非洲和南美洲轮廓特点，大胆进行猜想。非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？教师由此引出大陆漂移假说。【角色扮演，证实假说】学生读材料了解魏格纳和大陆漂移假说。学生分小组合作收集资料、证据证明大陆漂移假说的科学性，同时采用直观演示的方法说明观点、看法。【观察动画、图说地理】1.动画演示：大陆漂移。2.学生观察、描述，教师用课件引导。3.畅所欲言：从魏格纳与大陆漂移假说的故事中得到了什么启示？问题：（1）请就这堂课的新授环节给予评述。（10分）（2）请你谈谈角色扮演、证实假说环节应注意哪些要点？（10分）

材料：下面为七年级下册地理教材（人教版）“现代化的畜牧业”片段。问题：（1）教材“现代化的畜牧业”中以欧洲某地一家人的就餐情境图像作为学习情境，请说明该情境教学的功能。（4分）（2）完成“欧洲西部畜牧业与欧洲人的饮食结构”的地理逻辑关系图。（6分）（3）问题式教学是以学生为中心，以问题整合相关学习内容，以问题解决为导向的教学模式。学生在解决问题的过程中协同合作，教师引导学生运用地理的思维方式，建立与问题相关的知识结构，并由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。在（1）（2）基础上，运用问题式教学对“欧洲西部畜牧业发达”进行教学设计。（10分）要求：①设计该教学内容的教学流程并说明设计意图；②设计能够体现学生自主学习和合作学习的特点。

材料：下面为某初中课堂教学片段。教师：同学们，我们都知道我国冬季南北气温温差特别大，为什么会有很大差异呢？请同学们仔细阅读一下代表我国冬季的“我国1月平均气温分布图”。你们在七年级的时候有没有见过类似的图？学生：有，世界气温分布图。教师：这上面分布的曲线是什么线？有何特点？学生：等温线。同一条曲线上的温度都相等，等温线越密集，温度变化越大，反之亦然。教师：那你们从“我国1月平均气温分布图”中观察出冬季气温分布有什么规律？学生：我国冬季气温的空间分布规律是由南向北递减，即地理位置越靠北，气温越低。教师：请同学们从图上找出我国最南、最北的气温极端数值。学生：最南16℃，最北-32℃左右。教师：那么计算一下我国南北1月平均气温大约相差多少摄氏度？学生：近50℃。教师：为什么我国冬季南北气温相差这样大呢？请同学们观察大屏幕上展示的表格（冬至日漠河、北京、广州的纬度、正午太阳高度、昼长比较表）。影响我国冬季南北气温差异大小的一个重要原因是什么？为什么？学生：纬度。冬至日，太阳直射南回归线，北半球纬度越低，正午太阳高度越大，白昼越长，气温越高。教师：我国冬季以吹什么方向的风为主？学生：西北风。教师：它对北方的冷有没有影响呢？学生：有，使北方更冷。教师小结：从上述推断中我们可以总结出，纬度决定了我国北方冬季的寒冷，冬季风加剧了我国北方的寒冷。问题：（1）该片段教学主要采用了什么方法？请你谈一谈这种教学方法的优点。（10分）（2）对于该教学片段，你认为可能存在什么问题。（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，24分）

材料：某教师为调动学生学习地理的兴趣，曾制定过一项“地理期末总评成绩加分规则”，在每学期的第一节课向学生公布。具体内容有以下几个方面。（1）如果你在课堂上提出一个有思考价值的问题或有创意地解答一个问题，期末成绩加1分；（2）如果你结合地理学习内容撰写一篇小论文并在班级演讲，期末成绩加2分；（3）如果你给班级出一期地理黑板报或墙报，期末成绩加2分；（4）如果你策划并组织一次地理班会，期末成绩加2分；（5）如果你在全校范围内组织一次地理课外兴趣活动，期末成绩加5分。问题：（1）结合材料分析这项加分规则的优点。（10分）（2）指出这项加分规则的缺陷或弊端。（6分）

下图是六大板块及世界主要火山、地震带的分布示意图。简要说明教师指导学生阅读该图的教学步骤和运用该图进行教学的意义。

材料：下面是一个地理教师的教学片段自述：八年级上册第二章第一节“地势和地形”中，教材设计了几个活动题，让学生认识地势对我国气候、河流、水运、水能的影响。为了加深理解，我设置了这样一个小组合作探究的问题：假如我国地势东高西低，对气候、河流、水运、水能会有什么影响呢？学生探究的积极性很高，争论激烈，在组内探究、组组交流中，逐渐得出共识：我国的气候会变得干燥；河流会减少，水量变小，流向改变；水运和水能的价值大大降低。问题：（1）该教学中运用了哪种思维方法？结合材料分析其作用。（8分）（2）教师在设置问题时应注意哪些要点？（8分）

材料：发现法是美国著名心理学家布鲁纳提倡的一种教学方法。它是指教师在学生学习概念或原理时，只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立研究，自行发现并掌握相应原理和结论的一种方法。下面以“地球如何公转”为例说明发现法在地理教学中的运用。案例：地球如何公转师：假如我站在这里当作太阳，请一同学手捧地球仪模拟地球绕我这个太阳公转。生1捧着地球仪随便地围绕老师转一圈。师：大家思考一下，同学1转得对不对？哪个同学再来转一下？生2捧着地球仪，一边使地球仪由西向东自转，一边围绕老师逆时针公转。师：同学2纠正了同学1的一些错误，是否完全转对了呢？请同学们讨论一下。（同学们争论声顿起，有的说转对了，有的说还有问题）生3捧着地球仪，一边由西向东自转，一边稳定地轴方向不变，围绕老师逆时针公转，转的速度及变化也恰当。师：同学3转动与同学2有什么不同呢？（大多数同学显出恍然大悟的样子，但也有同学小声嘀咕说没有不同）师：请同学们对照教材看看地球公转时的特点是什么。为什么说同学3转得对，而同学2转得不完全对？问题：(1)结合材料概括发现法运用的基本步骤。（8分）(2)分析评价这种教学方法的局限性。（8分）

材料：下面是某获奖课的教学设计片段：问题：(1)该课主要采用了哪些教学方法？结合材料说明这些方法具有什么作用。（12分）(2)请你为该教学片段中的案例探究设计几个问题供学生分析，要求体现外力作用的相关知识。（8分）

八年级上册第二章第一节“地势和地形”中，教材设计了几个活动题，让学生认识地势对我国气候、河流、水运、水能的影响。为了加深理解，我设置了这样一个小组合作探究的问题：假如我国地势东高西低，对气候、河流、水运、水能会有什么影响呢？学生探究的积极性很高，争论激烈，在组内探究、组组交流中，逐渐得出共识：我国的气候会变得干燥；河流会减少，水量变小，流向改变；水运和水能的价值大大降低。问题：（1）该教学中运用了哪种思维方法？结合材料分析其作用。（8分）（2）教师在设置问题时应注意哪些要点？（8分）

材料：下面是朱老师“我国冬夏气温的分布”一课中的教学片段：教师展示“我国1月、7月平均气温分布图”，要求学生完成下列学习任务单。学生基本完成后，教师把答案展示在PPT上，要求学生纠错。问题：（1）简述运用该学习任务单的地理教学价值。（8分）（2）结合材料，说明该教师在运用学习任务单教学时，还可以有哪些改进？（8分）

材料：下面是刘老师“南极地区”一课中的教学片段：多媒体展示教学样图“科学家在南极洲”……师：科学家们认为，南极地区……众生：经线呈射线，纬线呈圆形，中心点为南极点。师：这样的地理位置会出现极昼的现象，……那么他的脸分别面向哪个方向？众生：（讨论，小结）向北。师：这样一个特殊的地方，人们在那儿会有怎样的感受呢？我们随着摄像机的镜头来观赏一下南极地区美丽的自然风光（播放南极风光片）。师：看了风光片，你们感到南极地区气候怎么样。众生：那里很冷，风很大，有很厚的冰层，气候恶劣……师：很好，南极的气候的确很恶劣一酷寒、干旱、烈风。生甲：这么恶劣的自然环境，科学家们去南极地区做什么？生乙：南极地区有很多冰，我们能很好利用吗？生丙：南极地区有这么多冰，为什么我们还说干早呢？师：好极了，你们知道南极地区了有很多冰，还有哪些可以利用的资源吗？加上同学们刚才提出的三个问题，共有四个。下面全班分成四组，各选一个问题，通过网络来搜集资料寻找答案。然后，我们再来交流，好吗？问题：（1）结合材料，归纳该教学片段中教师教学行为所体现的地理教学功能。（8分）（2）认识南极洲的环境地理特征，还可以提出哪些问题供学生分组讨论？（请提出3个问题）（6分）（3）若采用分组讨论教学，教师应注意进行哪些方面的指导？（6分）

材料：周老师在初中地理“祖国的神圣领土——台湾省”一课的导入片段：师：“去哪儿”这个话题在当今社会很流行，“爸爸去哪儿”“时间去哪儿”“飞机去哪儿”，今天我们也与时俱进，畅谈“去哪儿旅行”。接下来，让我们一起设想“去哪儿旅行”，旅行的目的地就在下面这些图片里（PPT播放图片和背景音乐）：它位于我国东南沿海，它有变化莫测的日月潭，引人入胜的阿里山，美轮美奂的野柳地质公园…… 师：同学们，我们将要去旅行的这个地方是哪里呀？生：台湾。（声音洪亮、异口同声）师：对！台湾省。问题：(1)结合材料，概况本课导人设计的特点。（8分）(2)除该课导入方法外，再列举四种导人方法，并对其教学特点作简要说明。（8分）

阅读关于“地球仪”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》中内容标准要求：“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。” 材料二某版本教科书中关于“地球仪”的部分内容。地球的模型——地球仪地球太大了，为了便于看到它的全貌.人们仿照地球的形状，按照一定的比例把它缩小，制作了地球的模型——地球仪（右图）。在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。地球仪可以方便我们知道地球的面貌，了解地球表面各种地理事物的特征及其分布。拨动地球仪，可以看到它是绕着一根轴转动的、这根轴代表地轴。事实上，地球并不存在这根轴.它是人们假想的轴一地轴与地球表面相交的两点，叫两极。其中，对着北极星方向的点叫北极，它是地球上的最北点。与北极对应的点叫南极，是地球上的最南点。要求： (1)设计本课的教学目标。(9分） (2)设计本课的教学过程（包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动等），并说明设计理由。（15分）

材料徐老师在“中东地区”一课教学时，设计了如下学生活动：一、从著名新闻网上搜集最新中东新闻，并将其发布在论坛上共享。二、阅读电子地图了解中东的地理位置、国家组成等基本概况，并进行网上拼图比赛。三、分“地理位置”“自然资源”“气候”“民族宗教”四个专题学习小组，并做演示文稿交流讨论结果。四、全班讨论四个专题间的相互联系并探究因果联系。问题：(1)列举上述教学设计主要采用的学习方法。（6分）(2)指出本课学生活动设计的主要特色，并举例说明。（8分）(3)全班讨论四个专题间的相互联系并探究因果关系时，请你帮助该教师设计两个与讨论内容相关的问题。（6分）

阅读以下关于“如何突出地域性特点——因地制宜发展农业”的课堂教学，回答问题。导入：我国北方人的主食是面食，南方人的主食是米饭，这种差异与我国的哪些地理环境因素有关呢?提问：除了气温会影响农作物的分布外，还有哪些因素会影响农作物的分布呢?引导学生分析影响农作物分布的因素：气温、水资源、地形、社会经济发展条件等。出示课件：中国农业生产的地区分布。师生总结：粮食作物中的水稻、小麦的地区分布呈现“南稻北麦”的格局;油料作物形成了长江油菜带和黄淮花生地区两大生产区：糖料作物则呈现明显的“南甘北甜”的分布特点：棉花生产形成了新疆南部、黄河流域、长江流域三大棉区。问题：(1)结合材料，分析上述课堂教学运用了何种导入方法。(6分)(2)谈谈运用该导入方法的时候，需要注意哪些问题?(10分)

阅读以下关于“东南亚”一课的课标要求，完成教学设计任务。课标要求：(1)在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及首都，读图说出该地区地理位置的特点。(2)运用地形图和地形剖面图，描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系。(3)运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。(4)运用地形图说明某一地区主要河流概况以及河流对城市分布的影响。(5)运用地图和资料，指出某一地区对当地或世界经济发展影响最大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。(6)举例说出某一地区发展旅游业的优势。(7)说出某一地区最有影响的区域性国际组织。(8)运用资料描述某一地区富有特色的文化习俗。问题：(1)结合上述材料制定本课的教学目标。(8分)(2)指出本课教的重难点，并设计出教学过程。(16分)

阅读以下材料，按要求完成教学设计任务。材料一我们都知道，自然环境为人类发展提供了空气、阳光、水分、土壤等自然条件。人类生存在自然环境之中，人类赖以生存和发展的基本条件都要受其环境的影响。在经济发展的过程中.人口因素突出地表现出其两重性特征：既作为生产者又作为社会物质财富的消费者而存在。当前，世界人口以每分钟增加150人的速度猛增，每年增加约8 000万人，每12年增加约10亿。据预测，1999年世界人口将达到60亿;2010年为70 亿人;2020年达80亿人。不难看出，今天的世界正面临着人口急剧增加的极其严峻的局面。其中，中国的人口数量占世界的1/5。从人类的发展历史来看，一定数量的人口是其生存和发展的基础。但是。人口增长过快，就必然引起资源的快速消耗问题。世界上的再生资源和非再生资源都是有限的，人们不能过度地向自然界攫取资源，更不能恣意破坏生态平衡和稳定。除此之外，人口增长过快过多，又会成为社会、国家的沉重压力，从而出现社会、政治、经济各方面的问题。材料二“中国的人口”是湘教版初中地理八年级第一章第三节的内容。针对学生的学习能力和基础而言，在此之前，学生已经学习了中国的疆域、行政区划等方面的基本国情，而且在七年级时已经学习过世界的人口初步知识。自然而然，认识中国的人口现象符合学生的认识逻辑。而且中国的人口增长特点、分布特点等内容是学生对今后学习中国的民族、农业、工业、交通、城市、文化经济建设等人文地理知识的基础和落脚点。要求：(1)根据以上材料，写出“中国的人口”一课的三维教学目标和教学重难点。(9分)(2)试设计“中国的人口”的教学过程。(15分)

阅读下列教材回答问题材料一人教版13年教科书八年级上册自然灾害一节在《义务教育地理课程标准(2011年版)》中的标准表述为：“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。”材料二自然灾害一节的教学内容包括三个部分，常见的自然灾害、我国自然灾害频发、防灾减灾，以下方框内容摘自其中的我国自然灾害频发，部分图片省略只留图名信息。（活动）了解我国主要自然灾害的分布及成因， 1阅读图2.48，写出我国滑坡和泥石流灾害的主要分布地区. 2结合板块构造学说，解释我国西南多地震的原因 3结合我国的地形分布特点和降水分布特点，解释我国滑坡和泥石流灾害集中分布的形成原因。4人们常说“祸不单行”，想想着，在同区的河谷地带，地震会引发生什么灾害。问题.(l)设计本节课的教学目标。（6分）(2)请对以上内容进行教学过程设计。（14分）(3)进行结构式（框架式）板书设计。（4分）

《义务教育地理课程标准（2011年版）》规定：“义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。”一般从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体。试述三维目标的具体内容。（12分）

阅读关于“大洲和大洋”的图文材料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》的内容标准要求“运用地图和数据说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点”“运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。”材料二下图为人教版七年级上册第二章第一节的内容(1)对本节内容的教材和教法进行分析。（9分）(2)完成本节课的教学设计（可略去教学过程）。（15分）

阅读以下材料，按要求完成教学设计任务。材料一我们都知道，自然环境为人类发展提供了空气、阳光、水分、土壤等自然条件。人类生存在自然环境之中，人类赖以生存和发展的基本条件都要受其环境的影响。在经济发展的过程中，人口因素突出地表现出其两重性特征：既作为生产者叉作为社会物质财富的消费者而存在。当前.世界人口以每分钟增加150人的速度猛增，每年增加约8 000万人，每12年增加约10亿。据预测，1999年世界人口将达到60亿；2010年为70亿人；2020年达80亿人。不难看出，今天的世界正面临着人口急剧增加的极其严峻的局面。其中，中国的人口数量占世界的1/5。从人类的发展历史来看，一定数量的人口是其生存和发展的基础。但是，人口增长过快，就必然引起资源的快速消耗问题、世界上的再生资源和非再生资源都是有限的.人们不能过度地向自然界攫取资源，更不能恣意破坏生态平衡和稳定。除此之外，人口增长过快过多，又会成为社会、国家的沉重压力，从而出现社会、政治、经济各方面的问题。材料二“中国的人口”是湘教版初中地理八年级第一章第二节的内容.针对学生的学习能力和基础而言，在此之前，学生已经学习了中国的疆域、行政区划等方面的基本国情，而且在七年级时已经学习过世界的人口初步知识。自然而然，认识中国的人口现象符合学生的认识逻辑。而且中国的人口增长特点、分布特点等内容是学生对今后学习中国的民族、农业、工业、交通、城市、文化经济建设等人文地理知识的基础和落脚点。要求. (1)根据以上材料，写出“中国的人口”一课的三维教学目标和教学重难点。（9分）(2)试设计“中国的人口”的教学过程。（15分）(2)流域面积大，泥沙来源广（混沙来自两条河流）；流域内降水量大（两河支流主要分布在喜马拉雅山迎风坡）；夏季降水集中.降水强度大；流城内地形坡度大；坡地开发，植被破坏，水土流失。

阅读下面出自于人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》关于河流一课的内容，回答下面问题。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》此标准要求：“举例说出河流在区域发展中的作用。以某区域为例，说明区域发展对生活方式和生活质量的影响。”材料二下面为某版本教材关于长江的叙述。要求：(l)写出本节课的教学重点。(2)写出本课的教学过程（要有重要环节的设计意图）。

阅读关于“中国的地理位置”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》的标准要求：“运用地图说出我国的地理位置及其特点。记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋，认识我国既是陆地大国，也是海洋大国。”材料二下图节出自于人民教育出版社八年级上册的教材第一章第一节。设计出本节课完整的教学过程。（要求：要体现出一定的探究性）

阅读以下关于“东南亚”一课的课标要求，完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》此标准要求：“在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及首都，读图说出该地区地理位置的特点。能够运用图表说出某一地区气候的特点以及气候时当地农业生产和生活的影响。”材料二“十字路口”的位置东南亚位于亚洲东南部.包括中南半岛和马采群岛两大部分，中南半岛就是因为中国以南而得名，与我国山水相连；马来群岛在中南半岛的东南方向，有大小岛屿两万多个.我们习惯上叫它南洋群岛东南亚地处亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋之间的“十字路口”。位于马来半岛和苏门答腊岛之间的马六甲海峡，是欧洲、非洲与东南亚、东亚各港口最短航线的必经之地，是连接太平洋与印度洋的重要海上通道“热带气候与农业生产” 东南亚绝大部分位于热带.主要是热带雨林气候和热带季风气候，这两种气候都具有全年高温、降水丰沛的特征，有利于水稻和热带经济作物的生长。与我国南方人一样，东南亚人喜爱吃大米饭、与其他地粮食作物相比，水稻生长喜高温多雨，是单位面积产量最较高的粮食作物.生产需要投入大量的劳动力。东南亚气候高温多雨，耕地较少，人口稠密.这种自然和人文条件决定了水稻成为当地主要的粮食作物，并有着悠久的种植历史。要求：(l)结合上述材料制定本课的教学目标。（8分）(2)指出本课教的重难点，并设计出教学过程。（写出重要环节的设计依据）（16分）

阅读以下关于“海陆的变迁”一课的教材分析和学情分析，回答问题。教材分析：“海陆的变迁”一节是七年级《地理》上册第=章“陆地和海洋”的重要组成部分.主要讲述了地球表面海陆分布的原因，是承接第一节“大洲和大洋”对地球海陆面貌认识的进一步深化，让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中的，对学生逐步树立海陆变迁的辩证唯物主义观点，未来的学习与发展具有重要意义，学情分析.学生刚刚学习了第一章“地球和地图”，第二章第一节“大洲和大洋”，知道了地球表面海陆分布大势，为本节课的学习提供了必备的知识基础。但初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平，要顺利完成本节课的学习目标仍需采用直观演示的方法降低难度。写出“海陆的变迁”一课的教学设计，包括设计理念、教学目标、教法分析和具体教学过程。

阅读以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计，回答问题。1导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。2学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在课堂上进行展示汇报(1)“衣”小组汇报：小组代表描述日本衣着特点，并分析为什么会形成这样的特点，小组问题：日本在哪里？（21“食”小组汇报：小组代表描述日本饮食特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本人为什么爱吃海产？(3)“住”小组汇报：小组代表描述日本传统住房的特点，并分析为什么会形成这样的特点，小组问题：日本为什么多火山地震？(4)“行”小组汇报：小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本地形以什么为主？3师生小结：归纳日本的自然环境特征，指出了解国家自然环境的方法。问题：(1)分析点评上述教学过程设计，指出其中存在的主要问题。（10分）(2)结合材料，给出合适的教学建议。（10分）

阅读关于“34个省级行政区”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》此标准要求：“在我国政区图上准确找出34个省级行政区域单位.记住它们的简称和行政中心、材料二下面是人教版八年级上册的地理教材中的一页。要求：设计出本节课的教学过程（要体现出探究性），并说明设计意图。

阅读关于“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》此标准要求：“运用地图说出区域的位置、范围.并对区域的地理位置作出简要评价，在地形困上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域的地形特征.举例说出河流在区域发展中的作用。”材料二人教版教科书中关于“黄土高原”的内容世界最大的黄土堆积区——黄土高原说起黄土高原.人们眼前总会浮现厚犀的黄土和千沟万壑的大地景观；会遥想这片古老黄土地所孕育的灿烂的古代文明，会向往革命圣地延安宝塔山下的窑洞：当然也会提到白羊肚头巾、信天游等富有特色的“黄土风情”。黄土土质疏松，极易遭受流水的侵蚀。天长日久，流水侵蚀使得黄土高原地表破碎.沟壑纵横，形成塬、梁、峁、川等多种多样的黄土地貌景观。黄土高原是世界上水土流失最严重的地区乏一。这里的自然植被遭到破坏.疏松的黄土在缺少植被的保护的情况下，很容易引起水土流失。特别是每遇到暴雨，泥沙俱下，水土流失尤为严重。造成这里水土流失的原因，既有自然原因，也有人为原因。问题：(1)分析本课的教学目标以及重难点。（6分）(2)设计本课主要的教学环节，并说明各教学环节的设计意图。（18分）

阅读下列材料，回答问题。以下关于“地形图的判读”教学过程片段：师：展示课件——等高线的绘制。在等高线地形图上。怎样判读各地的高低呢？生：只要读出地面各点的海拔，就可以比较各地点的高低。师：展示课件——山体不同部位示意图和山体不同部位等高线形态示意图。从图中可以看出山体不同部位的等高线和形态差别很大。那么，怎样在等高线地形图上判读这些地形呢？学生活动：制作山体模型教师指导学生按小组将准备好的橡皮泥，对照山体不同部位等高线形态示意图，制作成山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，自己总结各种地形的等高线特点。制作步骤：1学生分小组活动。每个小组用橡皮泥制作一个山体模型。要求模型必须具备高低不同的两个山顶，陡缓不同的两种山坡；还要有山脊、山谷、鞍部、陡崖等地表形态、2教师巡视检查、指导，参与学生的制作过程，把做得较成功的展示给大家欣赏、借鉴；帮助学生在已做的雏形上使山谷、山脊的凹凸更加突出。3学生找出自制山体中的山脊、山谷、鞍部、陡崖等地袁形态，指出两个山顶的相对高度是哪部分。展示山体模型，指认不同部位的地形，并展示一张复杂的地形图，请同学判读地形。师：出示课件——等高线示意图，指导学生，利用各组的等高线地形图，用水彩在不同的等高线之间涂上不同的颜色。学生总结：山体不同部位的等高线特点：等高线凸向低处表示山脊：等高线凸向高处表示山谷：两个山顶之间是鞍部：等高线重叠的地方是陡崖。问题：(1)结合材料，分析此次教学过程在实际操作中可能遇到的问题。（8分）(2)如何调整上述教学过程可以收到更好的教学效果？（8分）

阅读下列材料，回答问题。以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计：1导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。2学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在课堂上进行展示汇报。(1)“衣”小组汇报：小组代表描述日本衣着特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本在哪里？(2)“食”小组汇报：小组代表描述日本饮食特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本人为什么爱吃海产？(3)“住”小组汇报：小组代表描述日本传统住房的特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本为什么多火山地震？(4)“行”小组汇报：小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本地形以什么为主？3师生小结：归纳日本的自然环境特征，指出了解国家自然环境的方法。问题：(1)分析点评上述教学过程设计，指出其中存在的主要问题。（10分）(2)结合材料，给出合适的教学建议。（10分）

绘制中国疆域轮廓示意图(6分)(要求：绘制中国疆域轮廓、在图内绘制长江、黄河干流，标注名称和图名)，并简要说明运用该图指导学生学习四大地理区域分布的教学步骤和教学意义。(2分)

材料：下面是宋老师在八年级“交通运输方式的特点和选择”一课中的结课片段。师：学完了“交通运输方式的特点及选择”，现在老师布置一个重要任务(PPT展示)“元旦到来要外出旅游，请你为全家拟定一个出行计划”。生：好!师：计划应该包括哪些项目呢?生：……师：很好!包括目的地、交通方式、交通线路、时间安排(包括出行时间、航班、车次)、自驾与否、路费预算等。师：告诉同学们几个“贴士”：第一，设计自驾游的同学，请学会看地图或者路牌上的标识了解路况。高速公路的标识：“GX”或“GXX”……如“G5”是京昆高速公路，“G56”是杭瑞高速公路(杭州到瑞丽)；国道(G×××)、省道(S×××)、县道(××××)、乡道(Y×××)和专用公路(Z×××）。第二，告诉大家一个出行的“神器”。(教师点开某旅游网站，屏幕上显示机票、酒店、火车票等信息，并讲解……师：请同学们写出出游计划。期待大家作品。下课!问题：(1)结合材料概括宋老师结课设计的优点。(8分)(2)说明材料中课后作业的功能，再分别对课前预习作业和课上作业的功能进行简要说明。(8分)

阅读关于“严重的水土流失”的图文材料．按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准(2011年版)》中内容标准“认识区域”中的“环境与发展”要求：“根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验”。材料二某版本教课书中关于“严重的水土流失”的有关内容。严重的水土流失从图6.31可以看出,黄土高原的地表千沟万壑、支离破碎。这与我们通常所说的一望无际、平坦宽阔的高原景象大不相同。造成这种状况的主要原因,就是这里长期的水土流失。黄土高原是世界上水土流失最严重的地区之一。这里的自然植被遭到破坏,疏松的黄土在缺少植被保护的情况下,很容易引起水土流失。特别是每遇暴雨,泥沙俱下,水土流失尤为严重。造成这里水土流失的原因,既有自然原因,也有人为原因(图6.32)。严重的水土流失,带走了地表肥沃的土壤,破坏了农田和村庄(图6.33),使得自然灾害加剧,生态环境恶化;泥沙下泄导致河流含沙量剧增,淤塞下游河床、水库,给防洪及河道整治造成了巨大困难。要求：(1)设计本课的教学目标。(9分)(2)设计本课的教学过程(包括教学环节、教学内容、教师活动、学牛活动等、并说明设计理由。(15分)

阅读以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计，回答问题。1.导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。2.学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在课堂上进行展示汇报。(1)“衣”小组汇报：小组代表描述日本衣着特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本在哪里？(2)“食”小组汇报：小组代表描述日本饮食特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本人为什么爱吃海产？(3)“住”小组汇报：小组代表描述日本传统住房的特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本为什么多火山地震？(4)“行”小组汇报：小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本地形以什么为主？3.师生小结：归纳日本的自然环境特征，指出了解一个国家自然环境的方法。问题：(1)分析点评上述教学过程设计，指出其中存在的主要问题。(2)结合材料，给出合适的教学建议。

阅读下面出自于人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第八章第一节的课文内容，按要求完成教学设计。第一节中东第二次世界大战以来的半个多世纪里，世界上几乎没有一个地区像中东地区一样，一直成为全世界关注的热点地区。频繁的冲突、战争，给这里的人民带来了深重的灾难。新闻媒体经常报道有关中东的消息。以下词语是这些消息中经常提到的。波斯湾（海湾）耶路撒冷巴以冲突犹太人阿拉伯人穆斯林巴勒斯坦民族权力机构阿拉伯国家联盟（简称阿盟）水资源石油资源(1)你还知道哪些有关中东的词语？将你所想到的词语填在下面的空格中。(2)看过上面所给出的以及你自己想到的词语，说说你印象中的中东。要求：(1)设计本课的三维教学目标。(2)设计四种教学方法，并进行简单说明。

阅读下列材料，回答问题。某地理老师设计一个活动，具体内容如下：活动：到苏州乐园去游玩，给出一张苏州乐园游乐项目分布图。要求：(1)找出从乐园正门到自己想游玩的项目（例如过山车、旋转木马等）的最近路线。(2)选择自己喜欢的几个游乐项目，确定它们的方位，设计一个合理的游玩线路。(3)根据图中的比例尺，大致估算行走距离及所需时间。拓展思考：在日常生活中辨别方向时，还可以借助身边的地理事物，你能说出一个方法吗？小结：如立竿见影可判断方向；向日葵早上花朵向东而下午向西；我国北方民居习惯坐北朝南；观察河流流向可以判断方向等。问题：(1)上述活动的设计体现了地理课程的哪种理念？(2)试结合所学知识进行评析，总结这样设计教学活动的好处。

阅读关于“大洋和大洲”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》的内容标准要求：“运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占的比例，描述海陆分布特点”“运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。”材料二下图为人教版七年级上册第二章第一节的部分内容。要求：(1)设计本课的教学目标。(2)设计本课的主要教学过程。

导入能起到承上启下的作用，那么地理课堂教学导入的作用有哪些？课堂导入应注意哪些问题？（12分）

下面材料是关于教学目标的陈述，阅读材料，回答问题。要求：(1)请找出上面材料中教学目标陈述中的行为动词，分析其是否具有可测量性、可操作性。（12分）(2)上面的教学目标如何设计才合理？（12分）

阅读关于“地图的阅读”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》要求：”运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。”材料二人教版教科书中关于“地图的阅读”的内容。地图的阅读阅读地图，要学会使用比例尺。地图上的比例尺多用线段表示，标注一厘米代表实际距离多少千米，还有的是数字式。阅读地图，要学会在地图上辨认方向。面对地图通常是“上北下南，左西右东”。在有指向标的地图上要按照指向标判读方向，在有经纬网的地图上要根据经纬网确定方向。要求：(1)设计本课的教学目标。(8分)(2)根据课程标准和教材的知识构成，设计教学过程要点。（16分）

阅读以下关于“如何突出地域性特点——因地制宜发展农业”的教学片段，回答问题。导入：我国北方人的主食是面食，南方人的主食是米饭，这种差异与我国的哪些地理环境因素有关呢？提问：除了气温会影响农作物的分布外，还有哪些因素会影响农作物的分布呢？引导学生分析影响农作物分布的因素：气温、水资源、地形、社会经济发展条件等。出示课件：中国农业生产的地区分布。师生总结：①粮食作物中种植水稻、小麦的地区分布呈现“南稻北麦”的格局；②油料作物形成了长江油菜带和黄淮花生地区两大生产区；③糖料作物则呈现明显的“南甘北甜”的分布特点；④棉花生产形成了新疆南部、黄河流域、长江流域三大棉区。问题：(1)结合材料，分析上述教学片段运用了哪种导入方法？（10分）(2)该导入方法有哪些作用？（10分）

试就初中地理某一学期课程做一份教学计划。

阅读下面初中课堂教学导入片段，回答问题。某地理教师在讲述《气温的变化》时，这样导入新课：“同学们，你们听过，‘大树穿衣’吗？这个趣闻发生在广西南宁南湖广场，‘大树穿衣’是因为天气变得怎么样呀？嗯，变冷了。那你们听过‘大树打伞’吗？这个趣闻发生在8月的重庆市。那么这个现象是因为天气怎么样呀？对，热了，太热了。冷和热是我们经常用来描述天气的词语，那么冷到什么程度、热到什么程度用哪个词语表示呢？”问题：(1)请就这堂课的导入方式予以评述。（8分）(2)请列举地理课堂常用的导入方式。（8分）

阅读关于“世界最大的黄土堆积区——黄土高原”的资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》中标准要求：“运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置作出简要评价，在地形图上识别区域主要的地形类型，并用自己的语言描述区域的地形特征，举例说出河流在区域发展中的作用。”材料二人教版教科书中关于“黄土高原”的内容。世界最大的黄土堆积区——黄土高原说起黄土高原，人们眼前总会浮现厚厚的黄土和千沟万壑的大地景观；会遥想这片古老黄土地所孕育的灿烂的古代文明，会向往革命圣地延安宝塔山下的窑洞；当然也会提到白羊肚头巾、信天游等富有特色的“黄土风情”。黄土土质疏松，极易遭受流水的侵蚀。天长日久，流水侵蚀使得黄土高原地表破碎，沟壑纵横，形成塬、梁、峁、川等多种多样的黄土地貌景观。黄土高原是世界上水土流失最严重的地区之一。这里的自然植被遭到破坏，疏松的黄土在缺少植被保护的情况下，很容易引起水土流失。特别是每遇到暴雨，泥沙俱下，水土流失尤为严重。造成这里水土流失的原因，既有自然原因，也有人为原因。要求：(1)分析本课的教学目标以及重难点。（6分）(2)设计本课主要的教学环节，并说明各教学环节的设计意图。（18分）

阅读下列材料，回答问题。下面是王老师“以畜牧业为主的农业地域类型”一课的教学设计。问题：(1)本教学设计有哪些优点和不足？（8分）(2)比较阿根廷大牧场放牧业与我国内蒙古、新疆等地区畜牧业的差别，教师还可以提供哪些辅助材料？（8分）

阅读以下关于“东南亚”的资料，完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》中标准要求：“在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及首都，读图说出该地区地理位置的特点。能够运用图表说出某一地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。”材料二下面是人教版教科书中关于“东南亚”的部分内容。“十字路口”的位置东南亚位于亚洲东南部，包括中南半岛和马来群岛两大部分。中南半岛就是因为在中国以南而得名，与我国山水相连；马来群岛在中南半岛的东南方向，有大小岛屿两万多个，我们习惯上叫它南洋群岛。东南亚地处亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋之间的“十字路口”。位于马来半岛和苏门答腊岛之间的马六甲海峡，是欧洲、非洲与东南亚、东亚各港口最短航线的必经之地，是连接太平洋与印度洋的重要海上通道。“热带气候与农业生产”东南亚绝大部分位于热带，主要是热带雨林气候和热带季风气候。这两种气候都具有全年高温、降水丰沛的特征，有利于水稻和热带经济作物的生长。与我国南方人一样，东南亚人喜爱吃大米饭。与其他地粮食作物相比，水稻生长喜高温多雨，是单位面积产量较高的粮食作物，生产需要投入大量的劳动力。东南亚气候高温多雨，耕地较少，人口稠密，这种自然和人文条件决定了水稻成为当地主要的粮食作物，并有着悠久的种植历史。要求：(1)结合上述材料制定本课的教学目标。（8分）(2)指出本课教学的重难点，设计出教学过程。（写出重要环节的设计依据）（16分）

阅读关于“撒哈拉以南非洲”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》的内容要求：“在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都；读图说出该地区地理位置的特点；运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗。” 材料二某版本教科书中关于“撒哈拉以南非洲”的部分内容。要求：(1)设计本节课的教学目标。（9分）(2)根据设计的教学目标和教材内容，设计本节课的教学过程要点（应包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动），并说明设计理由。（15分）

阅读下列材料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》课程内容中“认识国家”的标准要求：“在图上指出某国家的地理位置、领土组成和首都。根据地图和其他资料概括某国家环境的基本特点。”材料二某版本教科书中关于“俄罗斯”的部分内容。要求：(1)设计本课的教学目标。（9分）(2)设计本课的教学环节（包括教学内容、教师活动、学生活动等），并说明设计理由。（15分）

阅读关于“四大地理区域”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（201 1年版）》的内容要求：“在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理环境差异。” 材料二下面为某版本教科书中关于“四大地理区域”的部分内容。要求：(1)设计本课的教学目标。（9分）(2)根据设计的教学目标和教材的内容，设计教学过程要点（包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动、设计理由）。（15分）

绘制非洲轮廓图，填绘主要气候类型，标出赤道和南北回归线，并简述利用此图讲解非洲气候特点的教学过程要点。

阅读关于“我国水资源时空分布不均”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》中的内容标准要求：“运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对社会经济发展的影响。”材料二某版本教材中关于“我国水资源时空分布不均”的部分内容要求：（1）设计本课的教学目标。（9分）（2）设计本课的教学过程，并写出设计意图。（15分）

材料：下面是李老师关于“新疆农业问题”的教学设计片段：问题：（1）为引导学生认识农业生产要因地制宜，教师在教学中可以出示哪些地理图片配合讲解？（8分）（2）分析探究式教学法的优点和局限性。（12分）

阅读关于“气温的变化与分布”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》的内容标准要求：“运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点；阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。”材料二某版本教科书中关于“气温的变化与分布”的部分内容。要求：（1）设计本节课的教学目标。（9分）（2）根据设计的教学目标和教材内容，设计本节课的教学过程要点（应包括教学环节、教学内容、教师活动、学生活动），并说明设计理由。（15分）

阅读关于“聚落与环境”的图文资料，按要求完成教学设计任务。材料一《义务教育地理课程标准（2011年版）》的内容标准要求：“举例说出聚落与自然环境的关系。”材料二某版本教科书中关于“聚落与环境”的部分内容。要求：（1）分析本课的教学重、难点。（8分）（2）依据教学重、难点和教材内容，设计教学过程要点。（16分）