学习迁移使习得的经验得以（ ）化、（ ）化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。
参考答案
参考解析
【分析题】
记者写出如下报道，总编对标题不甚满意，请为这篇报道改写五个标题。（苏州大学）
材料：
私牌放开在杭州很快催生了数千新司机，但新司机们要小心，不要成了马路杀手。
据统计，今年上半年，浙江交通事故平均每天死亡17人，伤90余人。而交通事故肇事者中有50%——60%是三年以内的新驾驶员。
杭州市目前有70所驾校，2000余辆教练车，而部分教练人员为了取得经济效益，减少训练科目，压缩培训上车时间，这使得许多考取驾照者不会看仪表盘，也不了解汽车基本性能和最起码的油路、电路知识。这些新手上路，极易出事故，成为马路杀手。
为彻底封杀马路杀手，最近，杭州市交通局、杭州市公安局决定对驾驶员培训和考试实行联手管理——所有申请考试人员必须完成规定的训练科目、课时，并取得交通部门核发的培训结业证，方可参加考试。
公安，交通两部门还将不定期组织联合稽查，对违规培训的培训学校和教练人员及未取得培训从业资质的单位和个人从事驾驶培训的违法行为进行严肃查处。
【分析题】
以下为某教师关于“验证绿叶在光下合成淀粉”的教学过程。
一、导入新课
教师拿出准备好的马铃薯，请同学自己切开观察马铃薯的颜色。
提问：如果我们在切面上滴加几滴碘液会发生怎样的变化呢？
学生自己动手滴加碘液，观察实验现象。（马铃薯变成蓝色）
提问：为什么会变蓝呢？
学生回答：马铃薯中含有淀粉。（学生已有淀粉遇碘变蓝的知识）
追问：根据你们的所知说一说,这里的淀粉又是来自哪儿呢？
学生回答：来自植物的光合作用。
教师:植物在任何时候,任何条件下都能进行光合作用吗？植物产生的有机物一定是淀粉吗？我们今天就通过实验来验证一下。
二、新课讲授
1.提出问题，引导自主阅读
教师提出问题，引导学生阅读教材第116、117页的实验部分。
①为什么要进行暗处理？
②实验的变量是什么？实验如何做到保持唯一变量的？
③为什么要进行脱色处理？
④如何进行脱色处理？
学生交流讨论上述问题，总结需要注意的事项。
2.组织学生进行实验探究
学生按照实验步骤，进行实验操作。（教师提前准备好经过暗处理以及一段时间光照的若干生长状况相似的叶片）
教师在实验过程中，巡视，提醒大家注意安全。
3.交流讨论,分析实验现象
每个小组就以下问题进行汇报。
①实验现象是怎样的？
②从实验现象中可以得出什么结论？
③若没有出现相应的实验现象，原因是什么？
④实验过程中遇到的困难是什么？又是如何克服的？
小组之间相互交流、学习，分析实验失败的原因，从而加深对实验注意事项的理解。
教师总结实验现象及结论:通过实验可知，淀粉是光合作用的产物；光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
三、巩固提高
提问：如果想要在天竺葵叶片上做出自己的头像或枫叶的剪影，你该进行哪些操作呢？
学生通过刚才所学，以小组为单位进行讨论，小组之间分享、交流自己的实验方案。
四、小结
教师总结本节课内容，组织学生谈一谈自己的课堂收获。
五、布置作业
课下在天竺葵叶片上做出自己的头像或枫叶的剪影。
问题：
（1）分析材料中教师所用的课堂导入类型。(8分)
（2）结合材料分析该教师的教学过程的特点。(12分)
