桩冠、桩核冠
参考答案
参考解析
【分析题】
材料一
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》对“发生在肺内的气体交换”部分内容要求如下：描述人体呼吸系统的组成；概述人体肺部和组织细胞处气体交换过程。
材料二
某教师的教学过程：
一、提问导入新课
1.人屏住呼吸能坚持多久？（学生）不能超过两分钟。
2.同学们认为呼吸是通过人体的哪一个系统来完成的呢？（学生）呼吸系统。
二、新课教学
师；请同学们阅读课文，回答什么是呼吸系统，呼吸系统包括什么。（PPT展示人体呼吸系统组成的彩图）
生:呼吸道和肺组成呼吸系统。
（一）呼吸系统
教师通过PPT,介绍呼吸系统各个器官的特点：
1.呼吸道——气体进出的通道（鼻、咽、喉、气管、支气管）。
2.肺——气体交换的场所。
3.描述肺泡适于气体交换的特点。
（二）呼吸运动与肺通气
1.自我感知，思考问题。
同学们用手压住自己的前胸做一次深呼吸，仔细体会你自己是怎样呼吸的，并且胸腔如何变化。（学生）肋骨上升和下降。
2.介绍呼吸运动与肺通气的概念。
3.演示实验（实验模型略）。
4.通过演示实验完成练习。
总结：肋间外肌和膈肌收缩→胸廓扩大一肺容积扩大→吸气。
肋间外肌和膈肌舒张→胸廓缩小→肺容积缩小→呼气。
（三）人体内的气体交换
1.在教室中某一处喷洒花露水，同学们能闻到吗？为什么能够闻到香味？（学生）因为香味在扩散，由高浓度向低浓度扩散。证明气体的扩散作用：气体总是由高浓度一侧向低浓度一侧运动，直到平衡为止。（老师）人体内的气体交换也是通过气体的扩散作用而实现的。
2.动画展示气体在肺部的换气过程。（学生）氧气由高浓度向低浓度扩散，氧气从肺泡进入血液中；二氧化碳由高浓度向低浓度扩散，二氧化碳由血液扩散到肺泡中再通过呼气排出体外。
3.动画展示气体在组织细胞中的换气过程。（学生）氧气由高浓度向低浓度扩散，氧气从血液进入到组织细胞中；二氧化碳由高浓度向低浓度扩散，二氧化碳从组织细胞扩散到血液中，然后由血液把二氧化碳运走。
（四）气体在血液中的运输
1.血液是怎么运输氧气和二氧化碳的？（学生）人体血液中的氧气与血红蛋白结合，以氧合血红蛋白形式在血液中运输；而大部分二氧化碳在血浆中运输。
2.怎样区别动脉血和静脉血？（学生）动脉血含氧较多、颜色鲜红；静脉血含氧少、颜色暗红。
要求：
（1）根据课程标准，分析并写出该节课的教学目标。（15分）
（2）请写出该节课的重点、难点并说明该教师是如何突破重难点的。（15分）
【分析题】
阅读下列三段材料，根据要求完成任务。
材料一 《普通高中化学课程标准（实验）》关于“甲烷”的内容标准是：认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷的主要性质。
材料二 某版本高中实验教科书《化学2》“最简单的有机化合物——甲烷”的部分内容如下：
2.甲烷的取代反应
【科学探究】
取2支硬质大试管，通过排饱和食盐水的方法先后各收集半试管甲烷和半试管氯气，分别用铁架台固定好（如图3-3所示），其中1支试管用预先准备好的黑色纸套套上，另1支试管放在光亮处（不要放在日光直射的地方，以免引起爆炸）。片刻后，比较2支试管中的物质，二者是否出现了区别？
问题1：你从实验中得到哪些信息？
问题2：从所得信息中你能获得什么结论？
室温时，混合气体无光照时，不发生反应；光照时，试管内气体颜色逐渐变浅，试管壁出现油状液滴，试管中有少量白雾。
在光照条件下，甲烷与氯气发生了化学反应。
材料三 教学对象为高中一年级学生，他们已经学习了“物质结构”“元素周期表”“化学反应与能量”以及“甲烷的氧化反应”等知识。
要求：
（1）回答材料二“科学探究”中的问题1和问题2。（4分）
（2）完成“甲烷的取代反应”的教学设计片段，内容包括教学目标、教学方法和教学过程（不少于300字）。（26分）
【分析题】
男性，68岁 。间断咳嗽、咳痰20年，活动后气促6年，加重2天 。
患者20年前开始出现咳嗽、咳白色黏痰，晨起明显，量约20~50ml/日，无低热、盗汗、胸闷、咯血等，常因受凉后咳嗽、咳痰发作或加重，冬季多见，每年发作时间累计约2~3个月 。6年前开始出现活动后气促 。2年前开始于咳嗽、咳痰加重时出现双下肢水肿，经"抗感染及利尿"治疗，症状可缓解 。2天前受凉后咳嗽加重，咳黄黏痰，伴发热，体温38 .5℃ 。休息时也有明显气促，半卧位间断入睡 。发病以来精神差，食欲下降，大小便正常，体重无明显变化 。否认肺结核、心脏病病史，无药物过敏史及外伤、手术史 。吸烟50年，30支／日 。
查体：T38 .2℃，P99次／分，R26次／分，BP130/86mmHg 。慢性病容，神志清楚，半卧位，浅表淋巴结未触及 。口唇及甲床发绀，颈静脉怒张，桶状胸，双肺叩诊过清音，肺下界位于双肩胛线第10肋间，双肺呼吸音低，双下肺可闻及干、细湿性啰音 。心界缩小，心率99次
／分，律齐，各瓣膜区未闻及杂音 。腹平软，无压痛反跳病，肝肋下3cm，质地中等，脾肋下未触及，无杵状指（趾），双下肢凹陷性水肿 。
辅助检查：血常规：Hb136g/L，WBC11 .5×10
/L，NO .90，Plt150×10/L 。胸部X线片示双肺野透亮度增加，双下肺纹理增粗、模糊，双侧膈肌低平，肺动脉段膨隆，心尖略上翘 。心电图示肺型P波，右心室肥大 。动脉血气分析：pH7 .28，PaCO
68mmHg，PaO50mmHg，SaO85%，HCO
32mmol/L 。
要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断、诊断依据（如有两个以上诊断，应分别写出各自诊断依据）、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
患者20年前开始出现咳嗽、咳白色黏痰，晨起明显，量约20~50ml/日，无低热、盗汗、胸闷、咯血等，常因受凉后咳嗽、咳痰发作或加重，冬季多见，每年发作时间累计约2~3个月 。6年前开始出现活动后气促 。2年前开始于咳嗽、咳痰加重时出现双下肢水肿，经"抗感染及利尿"治疗，症状可缓解 。2天前受凉后咳嗽加重，咳黄黏痰，伴发热，体温38 .5℃ 。休息时也有明显气促，半卧位间断入睡 。发病以来精神差，食欲下降，大小便正常，体重无明显变化 。否认肺结核、心脏病病史，无药物过敏史及外伤、手术史 。吸烟50年，30支／日 。
查体：T38 .2℃，P99次／分，R26次／分，BP130/86mmHg 。慢性病容，神志清楚，半卧位，浅表淋巴结未触及 。口唇及甲床发绀，颈静脉怒张，桶状胸，双肺叩诊过清音，肺下界位于双肩胛线第10肋间，双肺呼吸音低，双下肺可闻及干、细湿性啰音 。心界缩小，心率99次
／分，律齐，各瓣膜区未闻及杂音 。腹平软，无压痛反跳病，肝肋下3cm，质地中等，脾肋下未触及，无杵状指（趾），双下肢凹陷性水肿 。
辅助检查：血常规：Hb136g/L，WBC11 .5×10
/L，NO .90，Plt150×10/L 。胸部X线片示双肺野透亮度增加，双下肺纹理增粗、模糊，双侧膈肌低平，肺动脉段膨隆，心尖略上翘 。心电图示肺型P波，右心室肥大 。动脉血气分析：pH7 .28，PaCO68mmHg，PaO50mmHg，SaO85%，HCO32mmol/L 。要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断、诊断依据（如有两个以上诊断，应分别写出各自诊断依据）、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
【分析题】
以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。
一、创设情境，导入新课
教师展示整容及杂交水稻的实例。提问：整容后的美丽能遗传给后代吗？杂交水稻的高产能够遗传给后代吗？通过两种变异的对比，得出变异的类型分为可遗传变异（遗传物质改变引起的）和不可遗传变异（单纯由环境引起的）。可遗传变异包括基因突变、基因重组和染色体变异。今天我们来学习基因突变和基因重组。
二、通过活动及材料分析，构建基因突变的概念
1.设计游戏活动，帮助学生初步理解基因突变。
进行首尾“传话”游戏。教师向每组的第一位同学展示一句英文（只有第一个同学能看到这句话），第一位同学书写该句子并向该组的第二位同学传递这句话（每次传递只有一个人能看到句子）。按照顺序，同学之间依次传递这句英文。但是每个小组的最后一位学生汇报的结果千奇百怪。教师将该游戏中的句子比作DNA片段，英文字母比作碱基对，从而引导学生初步认识基因突变。
2.案例分析，进一步理解基因突变。
教师依次展示镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病及白化病的案例，引导学生自主分析三种疾病的形成原因。通过三种病的案例分析，使学生明确基因突变的概念及基因突变导致基因结构的改变。
3.消除概念误区，深化理解。
教师提问：基因突变后，基因的数目变化了吗？基因突变的结果是什么？基因突变一定会引起生物性状的改变吗？基因突变一定会遗传给后代吗？通过一系列问题，帮助学生消除概念上的误区，从而深入理解基因突变。
4.联系社会热点问题，拓展知识广度。
教师指导学生自主阅读教材，以结肠癌发生的原因为例，思考探讨细胞癌变与基因突变的关系，帮助学生形成完整的知识体系。通过社会热点问题的讨论，对学生进行情感态度与价值观方面的教育，使学生形成关爱生命、珍爱生命的态度。
三、联系生活实际，分析基因突变的原因及特点
课件展示有关基因突变的生活情境，如强烈的日光下涂抹防晒霜、做X射线透视的医务人员要穿防护衣、化疗患者的头发脱落等。通过生活情境的展示，引导学生分析总结基因突变的原因。
指导学生阅读教材，自主总结基因突变的特点。教师进行纠正补充。
四、分析基因重组的概念及意义
图片展示基因重组的实例，引导学生理解其概念，分析其意义。（具体过程略）
五、通过表格将基因突变与基因重组进行对比
要求：
(1)根据材料写出本节课的生命观念维度的教学目标，并分析教师为达成该教学目标采用了哪些教学方法。(15分)
(2)根据该教师的教学过程设计，为本节课“基因突变与基因重组”设计一个提纲式的板书，并简要说明板书设计的要点。(15分)
