奋斗
论说文：根据下面材料，写一篇700字左右的论说文，题目自拟。
38岁的奥格威在纽约的麦迪逊大道创办了奥美广告公司，挂牌营业那天，他发表了一个办事公告：
本公司新近成立，力求生存，一段时间内，我们大家须超时工作，工资则低于一般水平。
本公司重点招聘精力充沛的年轻人。我不用阿谀奉承、惯于谄媚的人。我寻求有头脑、有教养的人。一家公司规模的大小，取决于下功夫的大小。目前公司初建，资金并不雄厚，但在1960年前，我们要把它发展成一家大公司。
参考答案
参考解析
【分析题】
【分析题】
患者，女性，45岁 。间断咳嗽、喘息10年，加重伴发热5天 。
患者10年前接触花粉后出现咳嗽、喘息，行肺功能检查示"阻塞性通气功能障碍"，诊断为"支气管哮喘" 。吸入糖皮质激素及支气管舒张剂后，症状明显好转 。后不规律使用上述药物，症状控制尚可，未再复查肺功能 。5天前受凉后出现咳嗽，咳黄痰，发热，体温最高达38 .5℃，并出现喘息 。服用"消炎药、退热药、平喘药"后体温略有下降 。否认心脏病及其他肺部疾病史，自诉其母自年轻时即患有"支气管炎"，现长期使用"茶碱和祛痰药"治疗，症状控制尚可 。
查体：T37 .8℃，P108次／分，R26次／分，BP130/80mmHg 。神清，喘息貌，唇绀，皮肤潮湿，颈静脉无怒张 。双肺可闻及哮鸣音 。心界不大，心率108次／分，律齐，未闻及杂音 。腹软，肝脾肋下未触及，双下肢无水肿，未见杵状指 。
辅助检查：血常规WBC13 .6×10
/L，NO .85，Hb125g/L 。胸
片示右下肺斑片状渗出阴影 。
要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断、诊断依据（如有两个以上诊断，应分别写出各自诊断依据）、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
【分析题】
阅读关于“外力作用和地表形态”的图文资料，按要求完成教学设计任务。
材料一 《普通高中地理课程标准（实验）》中的内容标准要求：“结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素。”
材料二 某版本教科书中关于“外力作用和地表形态”的相关内容。
三、外力作用和地表形态
（一）外力作用
我们平时所看到的地表形态，并不是内力作用下地表形态的“本来面貌”。因为地表每时每刻都是受到外力作用的雕塑。外力作用的主要表现有风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩等。
风化侵蚀的产物，经外力搬运作用离开原来的位置，随着河流流速降低、风力作用减小或冰川融化等，这些物质叉在地表沉积下来。在侵蚀一沉积过程中，形成各种各样的侵蚀一堆积地形。
ACTIVITY活动 探究
“冰川”的力量
当冰川厚度达到100米时.冰床上每平方来承受约90吨的压力。冰川移动时，不 仅能够碾碎岩石.甚至可将冰床底部的大砾石“连根拔起”。运动的冰川可将大小混杂 的砾石“带走”.搬运到数百乃至教千米远的地方。冰川的擞运能力惊人，随冰川“漂 移”的砾石.大的直径可迭30余米，在渡罗的海南岸平原上，曾发现冰川搬运而来的 大岩块，其体积是4千米x2千米x0.2千米，体积之大，夸人瞠目！
●收集流水、冰川、风力、波浪对地表形态影响的照片，比较它们对地形影响的异同。
（二）外力作用对地表形态的塑造
横断山脉山高谷深，可瞄说是在内力作用的基础上，流水侵蚀作用塑造地表形态的典型例证.青藏高原在抬升的同时，流水不断下切，造成了“水拍云崖”的雄奇壮丽的景观。我国的黄土高原千沟万壑的地表形态，也是风积黄土经内力抬升后，受外力（流水）侵蚀切割而形成的。
在许多大河的中下游平原，内力作用导致基底缓慢下沉，混沙沉积往往形成开阔的冲积平原和三角洲。在于旱地区，含有大量沙粒的气流，当风速减小时沙粒沉积形成沙丘。沙丘可埋没村舍、道路、牧场，带采流沙危害。
ACTIVITY活动 探究
观察图2-20、2-21，想一想，这些地表形态是怎样形成的？
——摘自某版本普通高中地理课程标准实验教科书必修地理Ⅰ
要求：
(1)写出本课的知识组成。（9分）
(2)根据课程标准和教材的知识组成，设计教学过程要点（应包括教师、学生的活动方式和活动内容）。（15分）
【分析题】
材料：林老师是一位年轻的班主任，工作热情非常高，对学生的要求也十分严格。他经常要求学生不要讲脏话、不要乱扔废纸……而他自己讲课时常常是“笨猪”“死脑子”等词不绝于耳；吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然林老师没少磨嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上说脏话、粗话的大有人在，碎纸杂物随处可见。对于这种现象林老师百思不得其解。
问题：
(1)请分析一下，林老师教育的班级为什么会产生这样的后果？（8分）
(2)作为一名班主任应该怎样教育学生才能产生良好的效果？（12分）
【分析题】
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
请根据上述材料完成下列任务：
(1)简要分析歌曲的特点。（10分）
(2)若指导小学低年级学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。（10分）
(3)依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（20分）
【分析题】
（五）教授拿来两根铁棍，让六个学生分别测量并判断它们长度是否相同，要求当场写出结论，不许商议。前三个学生事先已得到教授的提示，他们简单地测量后，都写下了“长度不相同”的结论。第四个学生反复测量后，看看黑板，又看看教授，最终也写下了“长度不相同”的结论。第五个学生只是拿尺子比画了一下，就写下了同样的结论。第六个学生认真测量几次后，毫不犹豫地写下“长度相同”的结论。教授走过来握住他的手说：“只有你一个人的结论是正确的。”
要求：请就以上材料，展开联想，自定角度，写一篇文章。题目自拟，文体自选（除诗歌外），不少于800字。
