1题目：念故乡
2 内容：
3 基木要求：
（1）教师需范唱环节；
（2）教学过程需有提问环节；
（3）要有教授编创的环节。
4.答辩题目
（1）你应该如何处理两个有矛盾的学生？
（2）如何提高音乐课堂教学的有效性？
参考答案
参考解析
【分析题】
题本
4.答辩真题
（1）Please talk about your blackboard.
（2）Why did you design your post-reading activities in this way?
【分析题】
病例摘要：
男，66岁 。退休工人 。右利手 。突发右侧肢体无力伴麻木2小时 。
患者今晨起床时头昏，压抑感 。在阳台上打拳数分钟后上厕所 。因便秘用力屏气后数次自觉一阵麻感，自右侧头面部放射扩散至右半身和右侧肢体 。数分钟后感受到头昏加重，右手不灵活，无法折叠手纸 。站起时右下肢开步无力，行拖行，站立摇晃、行走踉跄地扶墙走回床平卧 。2小时后有头痛、右上肢上举困难，无法下床 。急送入医院 。既往近10年有高血压史，一直用复方降压片治疗，血压有波动，最高时达150/94mmHg 。无糖尿病、关节病、慢性腹泻、水肿和心脏疾病史 。无药物过敏 。个人史：已婚 。老伴健在 。无冶游史 。从未去过农牧区 。家族史：父有高血压 。
查体：T36 .7℃，P80次／分，R18次／分，BP184／104mmHg，皮肤无瘀斑，浅表淋巴结未肿大，两肺呼吸音清，心率80次／分，律齐，无杂音，肝脾肋下未触及 。
神经系统检查：神志清，对答切题 。无偏盲，双侧瞳孔等大，均为2mm，直接和间接对光反应灵敏 。右鼻唇沟浅，伸舌向右，余脑神经检查无异常 。右侧上肢（肩、肘、腕、手部）肌力均为3级 。右下肢（髋、膝、髁、足部）肌力均为2级 。左侧肢体肌张力略高于右侧 。右侧二头肌、三头肌、右侧膝、髁反射均高于左侧 。右侧Babinski征阳性 。右侧偏身痛觉、温觉、触觉和振动觉差于左侧 。
辅助检查：血白细胞7 .0×10
/L、其中中性粒细胞68 .2%、淋巴细胞20 .4%、单核细胞3 .6%、嗜酸性粒细胞4 .1%、嗜碱性粒细胞3 .7%，血小板370×10/L 。凝血功能无异常 。凝血酶原时间为11 .9秒，纤维蛋白原3 .5g/L，血沉8mm/h 。血糖5 .5mmol/L，胆固醇8 .9mmol/L，三酰甘油4 .46mmol/L 。肝和肾功能均在正常范围 。脑CT扫描示左侧丘脑高密度影，提示脑出血(图6-15) 。
男，66岁 。退休工人 。右利手 。突发右侧肢体无力伴麻木2小时 。
患者今晨起床时头昏，压抑感 。在阳台上打拳数分钟后上厕所 。因便秘用力屏气后数次自觉一阵麻感，自右侧头面部放射扩散至右半身和右侧肢体 。数分钟后感受到头昏加重，右手不灵活，无法折叠手纸 。站起时右下肢开步无力，行拖行，站立摇晃、行走踉跄地扶墙走回床平卧 。2小时后有头痛、右上肢上举困难，无法下床 。急送入医院 。既往近10年有高血压史，一直用复方降压片治疗，血压有波动，最高时达150/94mmHg 。无糖尿病、关节病、慢性腹泻、水肿和心脏疾病史 。无药物过敏 。个人史：已婚 。老伴健在 。无冶游史 。从未去过农牧区 。家族史：父有高血压 。
查体：T36 .7℃，P80次／分，R18次／分，BP184／104mmHg，皮肤无瘀斑，浅表淋巴结未肿大，两肺呼吸音清，心率80次／分，律齐，无杂音，肝脾肋下未触及 。
神经系统检查：神志清，对答切题 。无偏盲，双侧瞳孔等大，均为2mm，直接和间接对光反应灵敏 。右鼻唇沟浅，伸舌向右，余脑神经检查无异常 。右侧上肢（肩、肘、腕、手部）肌力均为3级 。右下肢（髋、膝、髁、足部）肌力均为2级 。左侧肢体肌张力略高于右侧 。右侧二头肌、三头肌、右侧膝、髁反射均高于左侧 。右侧Babinski征阳性 。右侧偏身痛觉、温觉、触觉和振动觉差于左侧 。
辅助检查：血白细胞7 .0×10
/L、其中中性粒细胞68 .2%、淋巴细胞20 .4%、单核细胞3 .6%、嗜酸性粒细胞4 .1%、嗜碱性粒细胞3 .7%，血小板370×10/L 。凝血功能无异常 。凝血酶原时间为11 .9秒，纤维蛋白原3 .5g/L，血沉8mm/h 。血糖5 .5mmol/L，胆固醇8 .9mmol/L，三酰甘油4 .46mmol/L 。肝和肾功能均在正常范围 。脑CT扫描示左侧丘脑高密度影，提示脑出血(图6-15) 。【分析题】
患者，女性，55岁 。阵发性右上腹绞痛伴呕吐1天 。
患者于1天前无明显诱因突发右上腹绞痛，向右肩部放射，呕吐胃内容物数次，伴发热，体温，T38℃，无寒战，大小便正常 。该患者曾于3个月前因"重症胰腺炎"行完全胃肠外营养(TPN)治疗1月 。
查体：T37 .9℃，P112次／分，BP120/90mmHg 。神志清楚，全身皮肤及巩膜无黄染 。腹部对称，腹式呼吸存在 。上腹腹肌紧张，右上腹有压痛及反跳痛，Murphy征阳性，肝胆脾未触及 。移动性浊音阴性，肠鸣音减弱 。
辅助检查：血WBC15 .0×10/L，N88% 。B超示胆囊9cm×5cm，壁厚0 .4cm，呈"双边征"，周围有液性暗区，内无结石声影，胆总管直径0 .6cm 。
要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断、诊断依据（如有两个以上诊断，应分别写出各自诊断依据，未分别写出扣分）、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
患者于1天前无明显诱因突发右上腹绞痛，向右肩部放射，呕吐胃内容物数次，伴发热，体温，T38℃，无寒战，大小便正常 。该患者曾于3个月前因"重症胰腺炎"行完全胃肠外营养(TPN)治疗1月 。
查体：T37 .9℃，P112次／分，BP120/90mmHg 。神志清楚，全身皮肤及巩膜无黄染 。腹部对称，腹式呼吸存在 。上腹腹肌紧张，右上腹有压痛及反跳痛，Murphy征阳性，肝胆脾未触及 。移动性浊音阴性，肠鸣音减弱 。
辅助检查：血WBC15 .0×10
/L，N88% 。B超示胆囊9cm×5cm，壁厚0 .4cm，呈"双边征"，周围有液性暗区，内无结石声影，胆总管直径0 .6cm 。要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断、诊断依据（如有两个以上诊断，应分别写出各自诊断依据，未分别写出扣分）、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
【分析题】
病史摘要：女性，58岁，渐进性劳累后呼吸困难6年，加重伴双下肢浮肿1个月入院 。患者6年前，在一次登楼梯时突感心悸、气短、胸闷，休息约1小时稍有缓解 。以后自觉体力日渐下降，稍微活动即感气短、胸闷，夜间时有憋醒，无心前区痛 。曾在当地诊断为"心律失常、房颤"，服药疗效不好 。1个月前感冒后咳嗽，咳少量白色黏痰，气短明显，不能平卧，尿少，颜面及两下肢浮肿，腹胀加重而来院 。既往20余年前发现高血压(170/100mmHg)未经任何治疗 。8年前有阵发心悸、气短发作 。无结核、肝病和肾病史，无长期咳嗽、咳痰史；吸烟40年，不饮酒 。
查体：T37 .1℃，P72次／分，R20次／分，Bp160/96mmHg，神清合作，半卧位，口唇轻度发绀，巩膜无黄染，颈静脉充盈，气管居中，甲状腺不大；两肺叩清音，左肺可闻及细湿啰音，心界向两侧扩大，心律不整，心率92次／分，心前区可闻Ⅲ／5级收缩期吹风样杂音；腹软，肝肋下2 .5cm，有压痛，肝颈静脉反流征(+)，脾未及，移动性浊音（-），肠鸣音减弱；双下肢明显凹陷性水肿 。
实验室检查：血常规Hb129g/L，WBC6 .7×10
/L，尿蛋白(±)，比重1 .016，镜检（-），BUN7 .0mmol/L,Cr113μmol/L，肝功能ALT56μmol/L,TBIL19 .6μmol/L 。
查体：T37 .1℃，P72次／分，R20次／分，Bp160/96mmHg，神清合作，半卧位，口唇轻度发绀，巩膜无黄染，颈静脉充盈，气管居中，甲状腺不大；两肺叩清音，左肺可闻及细湿啰音，心界向两侧扩大，心律不整，心率92次／分，心前区可闻Ⅲ／5级收缩期吹风样杂音；腹软，肝肋下2 .5cm，有压痛，肝颈静脉反流征(+)，脾未及，移动性浊音（-），肠鸣音减弱；双下肢明显凹陷性水肿 。
实验室检查：血常规Hb129g/L，WBC6 .7×10
/L，尿蛋白(±)，比重1 .016，镜检（-），BUN7 .0mmol/L,Cr113μmol/L，肝功能ALT56μmol/L,TBIL19 .6μmol/L 。【分析题】
下面的材料是一节语文课的实录片段并配有按语，请分析指出教师所运用的是哪一种典型的教学模式。
《七根火柴》课堂实录片段
师：文章主要写了两个人——卢进勇和无名战士，他俩谁是主人公?
（按：“一石激起千层浪”，短暂的沉静之后，教室里像开了锅，有人说是卢进勇，有人说是无名战士。你有理由，我有根据。）
师：谁是主人公，要从全文分析。…无名战士在什么情况下珍藏了七根火柴?你们知道他当时是怎么想的?
（按：教师点拔，引导学生挖掘人物的潜台词，目的在于让学生触到人物的内心世界，从而在更高的层次上受到感染。）
生l：他想，我要把七根火柴交给部队。
生2：他想，这每一根火柴都能给更多的同志带来光明和温暖。
生3：他想，部队有了这火柴，就能战胜困难，走向胜利了。
生4：他还想，我死了算不了什么，要让更多的同志活下去。
生5：他想，这火柴能点燃革命的烈火……。
师：注意到无名战士是怎样珍藏这七根火柴的吗?这又说明了什么?
（教师继续引导讨论，学生看书、思考、讨论）
生1：他把火柴并排摆着，夹在党证里，用硬硬的纸包好，放在腋窝里。
生2：并排摆着，是怕火柴摩擦点燃。战士把党证看得比生命还重要，火柴夹在党证里，说明战士把火柴也看得比生命还重要。
生3：腋窝里最不容易受潮，无名战士在生命垂危的时候，为别人想得特别周到。
（按：在老师的引导下，学生紧扣课文，抓住一个个具有典型意义的细节，深入领悟文章的含义，无形中，无名战士的形象越来越高大，学生的心被深深触动了。）
师：那么，到底谁是作品的主人公?
（按：眼看水到渠成，教师把握时机引导。）
生：（全班学生异口同声）无名战士!
师：谁说说理由?
生：作者着力刻画的是无名战士，文章的主题思想主要是通过无名战士表现出来的。
（按：回答得多好!认识、理解多么深刻!至此，讨论应该可以圆满结束，但教师又通过提问将学生的思维推向更深的层次。）
师：无名战士，并非真的没有姓名。作品以“无名战士”出现，有什么用意?
（学生凝神沉思，交头接耳，教师走下讲台，同学生一起讨论。）
生：在漫长的革命历程中，有无限的革命先烈献出了他们的生命，却没有留下姓名。作者想告诉我们，这位战士是无数革命先烈的代表。
（这个学生的发言，得到大家的赞同）
师：无数革命先烈为我们献出了宝贵的生命，我们该怎么办?
（按：教师深情的话语，敲击着每个同学的心。）
生：我们要用行动作出回答。
