材料：
李强是一个对上网非常痴迷的孩子。他爸爸由于工作需要买了一台电脑在家中上网，起初他同爸爸一起玩，父母也没有表示反对。后来，他发展到每天起床后就去上网，连中午、晚上的休息时间也不放过。李强俨然成了一个名副其实的“网虫”，沉迷于互联网上的紧张、激烈的游戏和无拘无束的网上聊天而无法自拔，结果导致学习成绩一落千丈。
班主任张老师了解这一情况后并没有全盘否定他的上网行为，而是与他聊了互联网，聊了比尔·盖茨，充分肯定了他上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了他的内心世界。针对他的情况，张老师采取了一系列措施。第一，鼓动他多参加集体活动，加强与同学的交流。例如，让他担任小组长，每天收发、检查作业，在劳动值日中与同学协调合作，建立互帮互助的关系。第二，针对他喜欢上网的特点，成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，定期给其他同学讲解互联网知识。第三，利用各种机会表扬他，与他沟通，拉近师生之间的距离，并在学习上给予他辅导。
过了一段时间，李强对自己有了信心，各方面都有了明显的进步：课堂上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出自己的见解；班级工作中为老师出谋划策，有活抢着干。任课老师都反映李强像变了一个人似的，精神面貌焕然一新。
问题：
请结合材料，从学生观的角度，评析张老师的教育行为。（14分）

NII计划

材料：

问题:
（1）结合材料分析电子书包用于生物学教学的优点。（10分）
（2）结合材料分析教学中使用电子书包应注意的问题。（10分）

根据关于钱学森谈“培养科技创新人才问题”的文章写一篇评论，1000～2000字。（上海交大）
附材料：
今天找你们来，想和你们说说近来思考的一个问题，即人才培养问题。我想说的不是一般人才的培养问题，而是科技创新人才的培养问题。我认为这是我国长远发展的一个大问题。
今天，党和国家都很重视科技创新问题，投了不少钱搞什么“创新工程”、“创新计划”等等，这是必要的。但我觉得更重要的是要有创新思想的人才。问题在于，中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，都是些人云亦云、一般化的，没有自己独特的创新东西，受封建思想的影响，一直是这个样子。我看，这是中国当前的一个很大问题。
最近我读《参考消息》，看到上面讲美国加州理工学院的情况，使我想起我在美国加州理工学院所受的教育。
我是在上个世纪30年代去美国的，开始在麻省理工学院学习。麻省理工学院在当时也算是鼎鼎大名了，但我觉得没什么，一年就把硕士学位拿下了，成绩还拔尖。其实这一年并没学到什么创新的东西，很一般化。后来我转到加州理工学院，一下子感觉到它和麻省理工学院很不一样，创新的学风弥漫在整个校园，可以说，整个学校的一个精神就是创新。在这里，你必须想别人没有想到的东西，说别人没有说过的话。拔尖的人才很多，我得和他们竞赛，才能跑在前沿。这里的创新还不能是一般的，迈小步可不行，你很快就会被别人超过。你所想的、做的、要比别人高出一大截才行。那里的学术气氛非常浓厚，学术讨论会十分活跃，互相启发，互相促进。我们现在倒好，一些技术和学术讨论会还互相保密，互相封锁，这不是发展科学的学风。你真的有本事，就不怕别人赶上来。我记得在一次学术讨论会上，我的老师冯·卡门讲了一个非常好的学术思想，美国人叫“good idea”，这在科学工作中是很重要的。有没有创新，首先取决于你有没有一个“good idea”。所以马上就有人说：“卡门教授，你把这么好的思想都讲出来了，就不怕别人超过你？”卡门说：“我不怕，等他赶上我这个想法，我又跑到前面老远去了。”所以我到加州理工学院，一下子脑子就开了窍，以前从来没想到的事，这里全讲到了，讲的内容都是科学发展最前沿的东西，让我大开眼界。
我本是航空系的研究生，我的老师鼓励我学习各种有用的知识。我到物理系去听课，讲的是物理学的前沿，原子、原子核理论、核技术，连原子弹都提到了。生物系有摩根这个大权威，讲遗传学，我们中国的遗传学家谈家桢就是摩根的学生。化学系的课我也去听，化学系主任L·鲍林讲结构化学，也是化学的前沿。他在结构化学上的工作还获得诺贝尔化学奖。以前我们科学院的院长卢嘉锡就在加州理工学院化学系进修过。L·鲍林对于我这个航空系的研究生去听他的课、参加化学系的学术讨论会，一点也不排斥。他比我大十几岁，我们后来成为好朋友。他晚年主张服用大剂量维生素，活到93岁。加州理工学院就有许多这样的大师、这样的怪人，决不随大流，敢于想别人不敢想的，做别人不敢做的。大家都说好的东西，在他看来很一般，没什么。没有这种精神，怎么会有创新！
加州理工学院给这些学者、教授们、也给年轻的学生、研究生们提供了充分的学术权力和民主氛围。不同的学派、不同的学术观点都可以充分发表。学生们也可以充分发表自己的不同学术见解，可以向权威们挑战。过去我曾讲过我在加州理工学院当研究生时和一些权威辩论的情况，其实这在加州理工学院是很平常的事。那时，我们这些搞应用力学的，就是用数学计算来解决工程上的复杂问题。所以人家又管我们叫应用数学家。可是数学系的那些搞纯粹数学的人偏偏瞧不起我们这些搞工程数学的。两个学派常常在一起辩论。有一次，数学系的权威在学校布告栏里贴出了一个海报，说他在什么时间什么地点讲理论数学，欢迎大家去听讲。我的老师冯·卡门一看，也马上贴出一个海报，说在同一时间他在什么地方讲工程数学，也欢迎大家去听。结果两个讲座都大受欢迎。这就是加州理工学院的学术风气，民主而又能活跃。我们这些年轻人在这里学习真是大受教益，大开眼界。今天我们有哪一所大学能做到这样？大家见面都是客客气气，学术讨论活跃不起来。这怎么能够培养创新人才？更不用说大师级人才了。

下面是关于“探究重力的大小跟质量的关系”的实验。

任务：
(1)说明上述实验中“逐次增挂钩码”的操作意图。（4分）
(2)基于该实验，设计物理探究式教学的简要过程。（8分）

梁效（南开大学；山东大学）

根据事件二，计算土坝填筑需要的自然土方量是多少万m3（不考虑富余、损耗及沉降预留，计算结果保留1位小数）。

甲公司为上市公司，采用授予职工限制性股票的形式实施股权激励计划。具体情况如下：
（1）2×21年1月1日，甲公司以非公开发行方式向100名管理人员每人授予10万股自身股票（每股面值为1元），授予价格为每股6元。当日，100名管理人员全部出资认购，总认购款项为6000万元，甲公司办理了相关增资手续。该限制性股票在授予日的公允价值为每股6元。
（2）激励计划规定，这些管理人员从2×21年1月1日起在甲公司连续服务满3年的，所授予股票将于2×24年1月1日全部解锁；期间离职的，甲公司将按照原授予价格每股6元于解锁日之后回购。2×21年1月1日至2×24年1月1日期间，所授予股票不得上市流通或转让；根据限制性股票激励计划，甲公司支付给限制性股票持有者的现金股利可撤销，即一旦未达到解锁条件，被回购限制性股票的持有者将退回其在等待期内已收的现金股利。
（3）2×21年度，甲公司有5名管理人员离职，甲公司估计3年中离职的管理人员合计为10名，当年宣告并发放现金股利为每股1元（限制性股票持有人享有同等分配权利且无论是否离职，均可先分得现金股利，于实际回购日进行现金股利撤销）。2×21年12月31日，甲公司股票的市场价格为每股9元。
2×22年度，又有2名管理人员离职，甲公司将3年离职人员合计数调整为8人，当年宣告并发放现金股利为每股1.1元。2×22年12月31日，甲公司股票的市场价格为每股12元。
2×23年度，甲公司没有管理人员离职，当年宣告并发放现金股利为每股1.2元。2×23年12月31日，甲公司股票的市场价格为每股15元。
（4）2×24年1月5日，甲公司对符合解锁条件的930万股限制性股票解除限售，并办理完成相关手续。
2×24年1月10日，甲公司对不符合解锁条件的70万股限制性股票按照授予价格扣除已支付给相关管理人员现金股利后的金额予以回购，并办理完成相关注销手续。
（5）根据企业所得税法规定，对于带有服务条件的股权激励计划，等待期内确认的成本费用不得税前扣除，待行权后根据实际行权时的股票公允价值与激励对象实际行权支付的价格之间的差额允许税前扣除。甲公司以期末股票的市场价格估计未来因股份支付可在税前扣除的金额。
其他资料：（1）甲公司适用的企业所得税税率为25%，未来期间能够产生足够的应纳税所得额用以抵减可抵扣暂时性差异；（2）2×21年初，甲公司不存在暂时性差异，递延所得税资产和递延所得税负债的年初余额均为零；（3）甲公司按年度净利润的10%计提法定盈余公积，不计提任意盈余公积；（4）甲公司2×20年12月31日发行在外的普通股为50000万股，甲公司2×21年度.2×22年度及2×23年度实现的净利润分别为100000万元.110000万元.115000万元；（5）本题不考虑除企业所得税以外的相关税费及其他因素。
要求：
（1）编制甲公司授予日的会计分录。
（2）编制甲公司等待期内各期确认股份支付费用及其递延所得税相关的会计分录。
（3）编制甲公司等待期内各期宣告并支付限制性股票现金股利的会计分录。
（4）编制甲公司解除限售和回购并注销限制性股票的会计分录。
（5）根据上述资料，计算甲公司2×21年度.2×22年度及2×23年度的基本每股收益。

二尖瓣关闭不全的进一步检查

请根据对区域活动的认识与理解，谈谈如何为幼儿创设有价值的活动区。