20世纪50年代后期，对外汉语教学中提出了“结构—功能—文化相结合”的教学原则，谈谈你对这个教学原则的理解。
参考答案
参考解析
【分析题】
材料：
某教师为《中国早期人类的代表——北京人》的教学，设计了如下的课后作业：
参观历史博物馆，查阅图书资料并结合课文内容，自拟题目，比较一下古猿、北京人与现代人的区别，书面作答。
问题：
(1)指出该教师设计这一课后作业的意图。（8分）
(2)对学生的这一作业应从哪些方面评价？（8分）
【分析题】
材料：区域活动中，中班的孩子们在玩“十字路口”的游戏。其中小星星和大虎只对玩具车感兴趣，一点儿都不管其他小朋友怎么玩。他们拿着“车”一会儿开进路边的“商店”，一会儿撞倒“行人”。其他小朋友看到了，也拿着“车”撞来撞去，整个活动区闹翻了天。一直在一旁观察的李老师看到后，赶紧以“交警”，的身份介入游戏，说道：“你们这是在干什么，交通秩序都被破坏了。”，小朋友都纷纷指着小星星和大虎说：“都怪他们俩‘开车’乱撞。”在“交警”的指导下，大家把破坏的“商店”“马路”整理好。大家的“车”都只在马路上行驶，游戏又正常进行起来……
问题：
(1)李老师是通过什么方式介入游戏对幼儿进行指导的？李老师介入的时机是否恰当？
(2)教师应如何判断介入游戏的时机？
【分析题】
案例：
蒋老师上课一开始就引导学生把课本翻到《外国现代绘画》部分，那是一个新的内容，要求学生先看几分钟书，再把自己不理解的问题提出来讨论。五分钟后，一位同学勇敢地站了起来提出了一个具有普遍性的问题：“我实在看不懂梵•高的作品。”于是蒋老师拿出预先准备的一段录像《梵•高的追求》，录像放完后，给学生提出了一个问题：“梵•高讲艺术家总是用作品来说话，那么梵•高用作品对我们讲了些什么？”一名学生感慨地说：“我从画中看到了梵•高是热爱生活的，他是用生命在作画。”接着，有同学提出不理解超现实主义的作品。蒋老师简单地讲述了弗洛伊德的潜意识理论，并向学生推荐了一本书《梦的解析》。这课堂变成了师生共同讨论解决问题的场所，电教设备、教科书，甚至老师都成了学生的一种资源。
问题：指出该老师教学中的优点。在新的教育情境中，美术教师需要改变什么？
