“三S”（清华大学）
【分析题】
简要病史，患者，女，22岁，停经43天，晨起恶心、呕吐5天门诊就诊 。
初步诊断：异位妊娠
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参考答案
参考解析
【分析题】
修改病句。
（1）你不认真学习，那怎么会有好的成绩是可想知的。
（2）不但他认真负责地做好本职工作，而且有计划地刻苦自学科学文化知识。
（3）这次会议讨论了在新的形势下，如何适应培养人才的需要而出版高质量的教材。
（4）我把事情想弄明白。
（5）晚报上发表的“一分钟小说”，篇幅虽短，受益可不浅啊！
【分析题】
案例：
教师：做功和热传递都能改变物体的内能，能量在转化或转移过程中守恒。不仅是机械能，其他形式的能也可以与内能相互转化，如电流通过灯泡钨丝变热发光，电能转化为内能和光能（出示电灯泡）。燃料燃烧生热，化学能转化成内能。实验证明：在这些转化过程中，能量都是守恒的。
教师板书：能量守恒定律。
教师：下面大家先阅读下教材。
4分钟后，教师播放风力发电、电动机带动水泵抽水、汽车在公路上行驶、水电站工作、植物生长等录像。
录像最后显示学生讨论题目。
1）能量守恒定律的内容？
2）风力发电是什么能转化成什么能？
3）化学上电解食盐的过程，是什么能转化成什么能？
4）第一类永动机为什么不能成功？
教师：下面大家讨论一下这几个题目。
学生讨论3分钟后，教师直接总结。
教师板书
1）能量守恒定律是指在一个封闭（孤立）系统的总能量保持不变。
2）风力发电是将风能先转化为机械能最后转化为电能。
3）化学上电解食盐是将电能转化为化学能。
4）第一类永动机循环一周回复到初始状态，不吸热而向外放热或做功。这种机器不消耗任何能量，却可以源源不断地对外做功，不符合能量守恒定律。
教师：同学们，大家整理下笔记。
问题：
（1）对该教师的教学进行评价。（15分）
（2）针对上述教学过程存在的问题，设计一个教学片段，帮助学生学习。（15分）
【分析题】
患者，男，62岁 。
主诉：前牙及左下后牙缺失4年，要求修复 。
现病史 ：4年前行
松动牙拔除，要求修复缺失牙 。
既往史 ：否认全身系统性疾病及药物过敏史 。
检查：
缺失，拔牙创愈合良好，缺牙区牙槽嵴条件尚可 。余留牙松（-），叩（-），
近中舌侧倾斜，因缺牙时间过长，
伸长，缺牙区
间距为3～4mm左右，右侧上下颌天然牙重度磨耗 。16腭侧牙龈退缩6mm，牙周袋深达根尖，探诊出血(+)，冷热诊(++)，叩(+)，松动Ⅱ度，牙槽骨混合吸收Ⅲ度 。有明显的咬合创伤，检查后立即行一次性根管治疗(图4-19-16) 。
1．主诉疾病的诊断 。
2．非主诉疾病的诊断和诊断依据 。
3．主诉疾病的分析与治疗设计 。
(1)本病例若采用可摘局部修复，对于缺牙区人工牙可采用何种设计？
(2)作为基牙时应如何设计比较理想？
4．全口其他疾病的治疗设计 。
主诉：前牙及左下后牙缺失4年，要求修复 。
现病史 ：4年前行
松动牙拔除，要求修复缺失牙 。既往史 ：否认全身系统性疾病及药物过敏史 。
检查：
缺失，拔牙创愈合良好，缺牙区牙槽嵴条件尚可 。余留牙松（-），叩（-），近中舌侧倾斜，因缺牙时间过长，伸长，缺牙区间距为3～4mm左右，右侧上下颌天然牙重度磨耗 。16腭侧牙龈退缩6mm，牙周袋深达根尖，探诊出血(+)，冷热诊(++)，叩(+)，松动Ⅱ度，牙槽骨混合吸收Ⅲ度 。有明显的咬合创伤，检查后立即行一次性根管治疗(图4-19-16) 。1．主诉疾病的诊断 。
2．非主诉疾病的诊断和诊断依据 。
3．主诉疾病的分析与治疗设计 。
(1)本病例若采用可摘局部修复，对于缺牙区人工牙可采用何种设计？
(2)
作为基牙时应如何设计比较理想？4．全口其他疾病的治疗设计 。
【分析题】
德国心理学家苛勒于1917年提出了一种阐明解决问题的性质和过程的模式。该模式认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个（ ）过程。
