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观察学习包括（）。

影响幼儿道德发展的因素有（）。

幼儿同伴交往的特点为（）。

儿童的社会化语言的表现形式主要为（）。

下列选项中，哪些属于影响幼儿道德品质的外部因素( )。

幼儿社会学习的方式通常有( )。

幼儿社会适应能力是一门综合能力，包括( )。（易错）

儿童依恋的模式为( )。

幼儿同伴交往的特点为( )。

根据以下材料，回答73-75题。3岁的鹏鹏，入园一个月了，每天早上都哭闹着不来幼儿园。来到幼儿园后又整天眼泪汪汪，不肯跟老师交流，不愿和小朋友玩，不肯自己吃饭，要老师喂饭，中午午休时还会哭闹着找妈妈。而班上的另一个幼儿妞妞是一个非常内向的孩子，在面对陌生的环境和小朋友时，她会表现得十分紧张和恐惧，会往父母背后或老师背后躲。针对鹏鹏的症状，预防和治疗的方法有( )。

当周围人遇到困难,幼儿表现出同情关心合作等。这种行为是( )

幼儿对陌生人的反应比较积极，并不总是依偎在母亲身旁。这类依恋类型属于( )。

在社会学习理论中，模仿作为儿童掌握社会行为的一种主要机制或途径，它由四个子过程组成，其中模仿学习的第三个子过程是（）。

根据皮亚杰对儿童道德的研究，前道德判断阶段为以下哪一个年龄段( )（易错）

在儿童的亲社会行为中，( )最为常见，其次为分享行为、助人行为。

在陌生情境中，幼儿会把母亲作为“安全基地”而探究周围环境；母亲离开时幼儿产生分离焦虑，探究活动明显减少，忧伤时易于被陌生人安慰，但母亲安慰更有效，这些是依恋类型中的（）。（常考）

认为儿童的侵犯行为是通过替代强化而获得的理论是( )

有的幼儿在同伴交往中过度活跃、话多、好争论、不愿意分享和合作，为引起别人的注意，常常做一些破坏性的行为，制造各种麻烦。这类儿童在同伴交往关系类型中属于( )（易混）

婴儿依恋的三个阶段是( )。

幼儿园大班儿童的攻击行为的特点是( )。

婴儿依恋类型的常用设计是( )。（易错）

婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向被称为( )。（常考）

幼儿园班级生活中人际互动核心是( )。（易混）

下列关于幼儿亲社会行为特点表述，不正确的是( )。

按照皮亚杰关于幼儿言语的划分，幼儿阶段处于( )，也正因为这一点，幼儿教师在做动作示范时应( )。

在儿童成长中，有一个阶段，男孩儿特别依恋母亲，女孩儿特别依恋父亲，这个时期分别对应弗洛伊德、埃里克森、皮亚杰关于儿童发展的( )。

下列对游戏中同伴交往的描述，正确的是( )。

3-4岁，儿童所处的性别角色发展阶段为( )。

儿童亲社会行为的萌芽，出现在( )。

幼儿园大班的儿童攻击性行为的特点是( )。

在正常情况下，( )最易造成“分离焦虑”。

( )是指儿童早期与父母的情感关系。

儿童有不安全、焦虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等心理特征可能是在( )亲子关系下形成。

儿童早期与父母的情感关系是( )。

知道自己性别，并且初步掌握有关性别角色知识。其发生的年龄段是( )。

当周围人遇到困难，幼儿表现出同情、关心、合作等。这种行为是( )。

婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向被称为( )。

安斯沃思根据敏感一不敏感，接受一拒绝，合作一千涉和易接受一冷漠四个维度来评定母亲的照看方式，结果发现安全型依恋的儿童，其母亲的照看方式在四个维度上的分数都高，其中母亲的( )是影响儿童依恋形成的关键因素。

教师帮助幼儿建立友好的同伴关系，可减轻幼儿的( )，减缓和消除幼儿的紧张。

有研究表明，( )的父母趋向抚养利他幼儿，其养育方式有利于培养幼儿的亲社会行为。

儿童已经明白成人不在视野范围内后还会继续出现，所以他们以母亲为安全保障，在新环境中探索、冒险，然后又回来寻求保护。此时该儿童的依恋属于( )。

婴幼儿喜欢成人接触、抚爱。这种情绪反应的动因是为满足儿童的( )。

针对同伴关系中处于被拒绝地位的幼儿，幼儿教师的做法不恰当的是( )。

小龙在玩游戏时，对妈妈的离开并没有特别紧张或忧虑，当妈妈回来了也不理会。小龙的依恋类型属于( )。

下列属于幼儿人际关系适应不良的表现是( )。

根据以下材料，回答73-75题。3岁的鹏鹏，入园一个月了，每天早上都哭闹着不来幼儿园。来到幼儿园后又整天眼泪汪汪，不肯跟老师交流，不愿和小朋友玩，不肯自己吃饭，要老师喂饭，中午午休时还会哭闹着找妈妈。而班上的另一个幼儿妞妞是一个非常内向的孩子，在面对陌生的环境和小朋友时，她会表现得十分紧张和恐惧，会往父母背后或老师背后躲。鹏鹏的这种行为属于典型的( )。

根据以下材料，回答73-75题。3岁的鹏鹏，入园一个月了，每天早上都哭闹着不来幼儿园。来到幼儿园后又整天眼泪汪汪，不肯跟老师交流，不愿和小朋友玩，不肯自己吃饭，要老师喂饭，中午午休时还会哭闹着找妈妈。而班上的另一个幼儿妞妞是一个非常内向的孩子，在面对陌生的环境和小朋友时，她会表现得十分紧张和恐惧，会往父母背后或老师背后躲。对于妞妞的情况，其父母和老师的做法正确的是( )。

婴幼儿能知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识一般在( )。

下列关于幼儿亲社会行为特点表述，不正确的是( )。

简述幼儿具体形象思维的主要特点。

形象思维是依靠即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的。（常考）

具体形象思维

简述幼儿教师应如何训练幼儿的思维。

智力是人认识事物的能力，是智力的核心。（易错）

处于直觉行动思维阶段的孩子，其思维的主要工具是和。

幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据。( )

幼儿的表象思维具有象征性、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点。( )

思维的主要特征是间接与概括。（常考）( )

直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。( )

同一儿童能演算较抽象的数学题，但在理解历史事件时却不能离开具体形象，这是儿童思维发展中不平衡的表现。( )

儿童对勇敢和冒险不能分辨主要是他们的抽象逻辑思维水平比较低的缘故。( )

具体形象思维是3岁前幼儿思维的主要形式。( )

“在三个物体相比较的情况下幼儿能说出物体B小于物体A，但大于物体C”，这一教学内容适合的年龄班是中班。( )(易混)

具体形象思维是运用概念、判断、推理等思维形式进行的思维。( )

幼儿经常使用的推理是归纳推理和类比推理。( )

中班儿童开始能指出某一实物若干特征的总和，但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部特征，而不能将本质和非本质特征很好地加以区分。( )

学前儿童比较的特点之一是逐渐学会找出事物的相应部分。( )

下列哪些行为属于直觉行动思维的特点( )。

以下是老师和妞妞的对话，老师：“你有哥哥吗?”妞妞：“有，我哥哥是浩浩。”老师:“浩浩有妹妹吗？"妞妞：“没有。”关于这个对话解释正确的是( )。

下列有关幼儿想象发展的表述，正确的有( )。

“思维活动主要依靠动作来进行”。这种心理现象发生的年龄段是( )

每次看到“月晕”就要“刮风”，地板“潮湿”就要“下雨”，就能得出“月晕而风，础润而雨”的结论；这属于思维的哪种特点( )（易错）

教师在课堂中请同学们那个多种解题方法，教师运用的是（）：

幼儿可以把小轿车、公共汽车、大卡车等称为“交通工具”，说明幼儿初步具有了（）。

（）的标志是守恒观念的形成。

对幼儿来说，“家具”这个词比“桌子“‘椅子”等更难掌握，在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解，这因为幼儿的思维发展具有( )。

由过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态是( )

幼儿经常把动物或一些物体当人来对待，例如，经常看见幼儿和花儿说话。这体现出幼儿具体形象思维的( )特点。

教师向幼儿出示两个一模一样的球形橡皮泥，等幼儿确定它们是一样的之后，把其中一个搓成细长条形，这时大多数幼儿都认为球形的橡皮泥和细长条形的橡皮泥不一样重了。这是因为幼儿的思维具有( )

学前儿童思维的典型方式是( )

天气转凉，幼儿用热水浇花，问他为什么时，他说老师讲天凉了要喝热水，不然会肚子疼，所以家里的花也应该喝热的水。这说明幼儿( )

皮亚杰将2～7岁儿童的思维阶段称为( )。

幼儿最容易掌握的实物概念是( )。

从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来，这种分类是( )。（易混）

幼儿计算“5个苹果吃掉3个，还剩几个？”时，呈现的思维形态属于( )。（易错）

学前儿童能对事物进行比较，他们比较的发展趋势是( )。

儿童明显出现抽象逻辑思维萌芽的年龄是在( )。

下列对具体运算阶段儿童思维的描述，正确的是( )。

5～6岁的幼儿理解到病菌能使人生病，从而害怕病菌，理解苍蝇能带病菌，于是讨厌苍蝇，这些惧怕、厌恶的情绪是与( )相联系的情绪。

3—6岁幼儿的主要思维能力处于哪一阶段( )。（常考）

幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式叫( )。

龙龙认为儿子就是年龄比较小的人，他知道自己是爸爸的儿子，却不能理解爸爸也是儿子。说明他的思维( )。（易错）

不管外包装怎么改变，儿童不用品尝依然能判断糖是甜的。这反映儿童的( )。

东东看动画片着迷了，饭也不吃，妈妈说：“那你看个够吧，别吃饭了。”东东一直在看，真的以为不用吃饭了，东东不能理解妈妈说的是反话。这是因为幼儿理解事物具有( )。

幼儿理解能力发展的表现之一是( )。

在幼儿掌握了“蔬菜”之后，再学习萝卜、白菜等概念。这属于( )。

教师将同样大小的A、B两个杯子装满水后，当着孩子的面将B杯的水倒入细高的C杯中，问孩子A杯的水和C杯的水是否一样多，孩子的回答是不一样多。这说明孩子的思维发展正处于( )。

处于直觉行动思维阶段，行动容易受情绪支配的是( )。

3岁以后，幼儿思维的典型方式是( )。

幼儿的主要思维形式是( )。