患者，女，62岁 。
主诉：右侧面部阵发性疼痛3年余，加重10天 。
现病史：患者于3年前无明显诱因突然出现右侧面部阵发性疼痛，以面中下部为重 。疼痛呈间断性、针刺样，每次持续3～5分钟，经药物治疗10余天后症状消失 。此后反复发作 。10天前发作，疼痛加重，发作频繁 。洗脸吃饭时疼痛加重 。既往无精神病病史 。
检查：口腔颌面部对称，面部皮肤色泽、弹性良好，无破损，面下1/3可及"扳机点" 。发作时患者呈持续开口状，不敢言语及张闭口 。
辅助检查：右侧下牙槽神经阻滞麻醉后右面部疼痛消失，1小时内不发作 。
参考答案
参考解析
【分析题】
【分析题】
男性，78岁，突发心前区疼痛伴气促、大汗4小时 。
4小时前患者饱餐后即感心前区剧烈疼痛，呈压榨感，伴心悸、气促、大汗淋漓，自服"硝酸甘油"2片，症状未能缓解，来院急诊 。
既往：5年前曾患"急性下壁心肌梗死"，保守治疗后长期服用药物治疗（具体不详） 。否认高血压、糖尿病、血脂异常病史，吸烟30年，每天20支 。
查体：T 36 .5℃，P 108次／分，R 20次／分，BP 80/50mmHg 。神情淡漠，皮肤湿冷 。左肺可闻及少许湿啰音 。心界向左下扩大，心率108次／分，律不齐，可闻及早搏，7次／分，心尖部可闻及2/6级收缩期杂音，第一心音减低，可闻及舒张期奔马律 。腹部检查未发现异常 。双下肢无水肿 。
辅助检查：血常规：WBC 9 .5×10
/L，N 0 .79，L 0 .21，Hb 120g/L 。
心电图：V
~V
导联ST段呈弓背向上抬高，Ⅱ、Ⅲ、aVF导联可见Q波，有提前出现的宽大畸形QRS波群 。
要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断及诊断依据、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
4小时前患者饱餐后即感心前区剧烈疼痛，呈压榨感，伴心悸、气促、大汗淋漓，自服"硝酸甘油"2片，症状未能缓解，来院急诊 。
既往：5年前曾患"急性下壁心肌梗死"，保守治疗后长期服用药物治疗（具体不详） 。否认高血压、糖尿病、血脂异常病史，吸烟30年，每天20支 。
查体：T 36 .5℃，P 108次／分，R 20次／分，BP 80/50mmHg 。神情淡漠，皮肤湿冷 。左肺可闻及少许湿啰音 。心界向左下扩大，心率108次／分，律不齐，可闻及早搏，7次／分，心尖部可闻及2/6级收缩期杂音，第一心音减低，可闻及舒张期奔马律 。腹部检查未发现异常 。双下肢无水肿 。
辅助检查：血常规：WBC 9 .5×10
/L，N 0 .79，L 0 .21，Hb 120g/L 。心电图：V
~V导联ST段呈弓背向上抬高，Ⅱ、Ⅲ、aVF导联可见Q波，有提前出现的宽大畸形QRS波群 。要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断及诊断依据、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
【分析题】
阅读下列材料，回答有关问题。
在课堂中，学生获得的知识按来源不同主要分为三种类型（如图1）:
A型，教科书及教学参考书提供的知识；B型，教师个人知识；C型，师生互动产生的知识。按新课程标准编写的教科书所提供的知识，必将引发教师个人知识及师生互动产生的知识的变化。
问题：
（1）分析A、B、C三类型知识的特点及相互关系。（6分）
（2）简述化学教学中教师应该如何正确使用教科书。（6分）
【分析题】
阅读文本材料和相关要求.完成第19-21题。
莫怀戚《散步》原文
我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套。她很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
天气很好。春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个冬季。
这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。
后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。
这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
研讨与练习
一、朗读课文，说说文中为什么取题为“散步”。如果换个角度拟一个题目，你会以什么为题？说明你的理由。
二、品味下面的语句，结合全文，说说你对课文深层意蕴的理解。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，把它们找出来，品味这些景物描写的作用。
单元介绍
本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。
学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
学生情况
七年级，班级人数40人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。
【分析题】
要在一个实验中测定记忆次数对无意义单词的识记效果，自变量是每个项目被记忆的次数（1次、5次或10次），另外还想比较记忆方法的差异（拼读和抄写）。请分别采用设计进行实验，并说明可能出现的问题，并选用适当的统计方法说明之。
【分析题】
依据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》基本理念，分析课例，并对其教学设计、教学过程进行点评。
【课题名称】《长江之歌》
一、教学目标
【情感•态度•价值观】
感受音乐作品中对于祖国山河的赞美和描绘，学生能热爱祖国，热爱大自然。
【过程与方法】
在聆听、欣赏歌曲的同时，通过小组之间合作讨论的方式理解歌曲各部分所表达的音乐内容。
【知识与技能】
用圆润饱满的声音有感情地演唱歌曲，体会歌曲的表达的情感。
二、教学重难点
【重点】
能用自信正确的声音有表情的演唱歌曲。
【难点】
体会各段旋律表达的意境。
三、教学准备
钢琴、多媒体
四、教学过程
（一）新课导入
教师演唱流行歌手王力宏的歌曲《龙的传人》，从歌曲中听到了我国哪些风景？（长江、黄河）
歌曲又是怎样描述长江、黄河的呢？（长江美、黄河壮）
长江美的，作者在梦中都常去神游；那它到底有多美呢？今天我们就来学习一首关于长江的歌曲《长江之歌》，去感受长江的魅力。
由此引入本课。
（二）新课教授
1.初步感知
(1)教师播放音乐，并提出问题：这首歌曲的速度以及情绪是怎样的？学生经过聆听之后进行回答，教师总结：速度是中速的，情绪是亲切热情的。
(2)再次播放音乐，提出问题：整首歌曲都是亲切热情的吗？有没有发生什么变化呢？请同学们来找一找。之后请同学们四人为一组进行讨论，完成之后请小组代表回答，教师总结：第一段是对长江风采的描绘，整个旋律显得亲切热情，第二段是整个歌曲的高潮，淋漓尽致地抒发了对于长江的热爱，整个情绪达到最高点，显得激昂有力。第三段是重复第一段，稍有不同，显得深情流畅。之后进行板书。
2.学唱歌曲
(1)教师先带领学生进行发声练习，也为了接下来的演唱有一个比较好的状态。
(2)教师先进行范唱，能够直观地让学生感受歌曲的意境，感染学生。
(3)之后带领学生随琴用“啦”哼唱歌曲的旋律。
(4)组织学生自主演唱旋律，并在演唱过程中指出学生演唱不够到位的地方并进行指导（利用奥尔夫的声势动作形象的进行解决）
(5)旋律演唱没有问题之后，接下来是歌词的教学，先带领同学们有节奏地朗读歌词，这样可以对歌曲再一次进行巩固，之后尝试将歌词与旋律进行结合。
(6)演唱基本已经比较流畅，但是对于歌曲的表现还不够到位，这时教师利用形象带有画面的语言引导学生有感情的演唱歌曲。
（三）总结作业
课堂的尾声，教师带领学生回顾本节课的重点内容，之后进行总结，长江养育了无数的中华儿女，我们应该由衷地赞美它，热爱它，也热爱我们美好的祖国和自然。课下请学生搜集描绘“长江”的歌曲，下节课进行交流与学习。
五、板书设计
