简述我国城市化道路的特点。[中央财大]
参考答案
参考解析
【分析题】
甲股份有限公司（以下简称“甲公司”），2×21年至2×23年有关交易或事项如下：
（1）甲公司与乙企业签订了一项租赁协议，将其原先自用的一栋写字楼出租给乙企业使用，租赁期开始日为2×21年3月31日。2×21年3月31日，该写字楼的账面余额为50000万元，已计提累计折旧10000万元，未计提减值准备，公允价值为42000万元，甲公司对该项投资性房地产采用公允价值模式进行后续计量。假定转换前该写字楼的计税基础与账面价值相等。税法规定，该写字楼预计尚可使用年限为20年，采用年限平均法计提折旧，预计净残值为0。2×21年12月31日，该项写字楼的公允价值为43000万元。2×22年12月31日，该项写字楼的公允价值为44000万元。
（2）2×23年1月1日，甲公司以该写字楼和银行存款1000万元，与丙公司交换了一块土地使用权。交换当日，甲公司的写字楼市场价格为44000万元，丙公司的一块土地使用权市场价格为45000万元。甲公司拟将换入的土地使用权用于建造自用办公楼。
（3）甲公司2×23年发生研发支出1000万元，其中按照会计准则规定费用化的部分为400万元，资本化形成无形资产的部分为600万元。该研发形成的无形资产于2×23年7月1日达到预定用途，预计可使用5年，采用直线法摊销，无残值。税法规定，企业为开发新技术.新产品.新工艺发生的研究开发费用，未形成资产计入当期损益的，在据实扣除的基础上，按照研发费用的100%加计扣除；形成资产的，未来期间按照无形资产摊销金额的200%予以税前扣除。该无形资产摊销方法、摊销年限及净残值的税法规定与会计相同。
（4）2×23年12月31日，甲公司以增发公允价值为15000万元的自身普通股为对价购入丁公司100%的净资产，对丁公司进行吸收合并，合并前甲公司与丁公司不存在任何关联方关系。假定该项合并符合税法规定的免税合并条件，交易双方选择进行免税处理，购买日不包括递延所得税的可辨认净资产的公允价值和账面价值分别为12600万元和9225万元。
（5）2×23年1月1日，为激励高管人员，甲公司向10名高管人员每人授予100万份股票期权，被授予期权的管理人员从2×23年1月1日起工作满2年后，可以按每股8元的价格购买甲公司100万股股票。当日，每份期权的公允价值为8元。
2×23年末，有2名高管离开公司，预计未来一年不会有高管离开公司。2×23年12月31日，甲公司股票的市场价格为每股18元。
根据企业所得税法规定，对于带有服务条件的股权激励计划，等待期内确认的成本费用不得税前扣除，待行权后根据实际行权时的股票公允价值与激励对象实际行权支付的价格之间的差额允许税前扣除。甲公司以期末股票的市场价格估计未来因股份支付可在税前扣除的金额。
假定，本题中有关公司均为我国境内居民企业，适用的所得税税率均为25%；预计甲公司未来期间能够产生足够的应纳税所得额用以抵扣可抵扣暂时性差异。
要求：
（1）根据资料（1），计算确定甲公司2×21年12月31日因投资性房地产形成的暂时性差异的类型及金额，编制确认递延所得税的会计分录。
（2）根据资料（1）和（2），判断甲公司换入丙公司土地使用权的交易是否适用非货币性资产交换准则，说明理由；编制甲公司与该交易相关的会计分录。
（3）根据资料（3），计算确定甲公司2×23年12月31日所形成资产的账面价值与计税基础，并说明是否应确认相关的递延所得税资产或负债及其理由。
（4）根据资料（4），计算确定甲公司2×23年12月31日所形成商誉的账面价值与计税基础，并说明是否应确认相关的递延所得税资产或负债。
（5）根据资料（5），计算甲公司2×23年度应确认的股份支付费用金额，以及因股份支付应确认的递延所得税金额，并编制甲公司2×23年确认股份支付费用及其递延所得税相关的会计分录。
【分析题】
以下是某教师关于“基因突变与基因重组”一节的教学过程设计。
一、创设情境，导入新课
教师展示整容及杂交水稻的实例。提问：整容后的美丽能遗传给后代吗？杂交水稻的高产能够遗传给后代吗？通过两种变异的对比，得出变异的类型分为可遗传变异（遗传物质改变引起的）和不可遗传变异（单纯由环境引起的）。可遗传变异包括基因突变、基因重组和染色体变异。今天我们来学习基因突变和基因重组。
二、通过活动及材料分析，构建基因突变的概念
1.设计游戏活动，帮助学生初步理解基因突变。
进行首尾“传话”游戏。教师向每组的第一位同学展示一句英文（只有第一个同学能看到这句话），第一位同学书写该句子并向该组的第二位同学传递这句话（每次传递只有一个人能看到句子）。按照顺序，同学之间依次传递这句英文。但是每个小组的最后一位学生汇报的结果千奇百怪。教师将该游戏中的句子比作DNA片段，英文字母比作碱基对，从而引导学生初步认识基因突变。
2.案例分析，进一步理解基因突变。
教师依次展示镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病及白化病的案例，引导学生自主分析三种疾病的形成原因。通过三种病的案例分析，使学生明确基因突变的概念及基因突变导致基因结构的改变。
3.消除概念误区，深化理解。
教师提问：基因突变后，基因的数目变化了吗？基因突变的结果是什么？基因突变一定会引起生物性状的改变吗？基因突变一定会遗传给后代吗？通过一系列问题，帮助学生消除概念上的误区，从而深入理解基因突变。
4.联系社会热点问题，拓展知识广度。
教师指导学生自主阅读教材，以结肠癌发生的原因为例，思考探讨细胞癌变与基因突变的关系，帮助学生形成完整的知识体系。通过社会热点问题的讨论，对学生进行情感态度与价值观方面的教育，使学生形成关爱生命、珍爱生命的态度。
三、联系生活实际，分析基因突变的原因及特点
课件展示有关基因突变的生活情境，如强烈的日光下涂抹防晒霜、做X射线透视的医务人员要穿防护衣、化疗患者的头发脱落等。通过生活情境的展示，引导学生分析总结基因突变的原因。
指导学生阅读教材，自主总结基因突变的特点。教师进行纠正补充。
四、分析基因重组的概念及意义
图片展示基因重组的实例，引导学生理解其概念，分析其意义。（具体过程略）
五、通过表格将基因突变与基因重组进行对比
要求：
(1)根据材料写出本节课的生命观念维度的教学目标，并分析教师为达成该教学目标采用了哪些教学方法。(15分)
(2)根据该教师的教学过程设计，为本节课“基因突变与基因重组”设计一个提纲式的板书，并简要说明板书设计的要点。(15分)
【分析题】
某老师扮演“鸡妈妈”带领“鸡宝宝”在草地上玩“老鹰提小鸡”的游戏，几分钟后，“鸡妈妈”说：“天黑了，宝宝们跟着妈妈回家睡觉吧。”“鸡宝宝”们就跟着“鸡妈妈”蹲下来做睡觉状。休息二三十秒后，“鸡妈妈”说：“天亮了！”“鸡宝宝”们又继续跟着“鸡妈妈”在草地上开心地做游戏了。
(1)请指出案例中教师的做法遵循了幼儿大脑皮质活动的何种特性？（2分）
(2)请运用幼儿生理特点的相关理论分析案例中教师这种做法的合理性。（5分）
