举例说明汉语语法组合规则的演变。
参考答案
参考解析
【分析题】
甲公司适用的所得税税率为25%,采用资产负债表债务法核算所得税。2×22年，甲公司实现利润总额1000万元，并发生以下交易或事项。
（1）1月1日，甲公司以银行存款200万元自公开市场购入一项股权投资，甲公司将其指定为以公允价值计量且其变动计入其他综合收益的金融资产，购入时另支付手续费10万元。12月31日，该项金融资产的公允价值为300万元。
（2）3月1日，甲公司为其子公司提供债务担保，确认预计负债100万元。税法规定，关联方因债务担保确认的损失不得在所得税前扣除。
（3）12月31日，甲公司发现其持有的一项固定资产存在减值迹象，甲公司对其进行减值测试后确定预计未来现金流量现值为400万元，公允价值为500万元，预计发生的处置费用为40万元，当日该项固定资产的账面价值为600万元。税法规定，资产减值损失在实际发生时可以税前扣除。
（4）1月1日，甲公司将投资性房地产后续计量模式由成本模式转为公允价值模式。甲公司持有的一项投资性房地产的账面价值为1000万元（其中，账面原值1200万元，已计提投资性房地产累计折旧200万元，未计提减值准备）,变更当日该项投资性房地产的公允价值为1500万元。税法规定的计税基础与原采用成本模式计算的账面价值相等。（5）其他资料：甲公司当年发生广告费用及业务宣传费共计500万元，销售收入为2500万元，税法规定，企业发生的该类支出不超过当年销售收入15%的部分可以税前扣除，超过部分允许以后年度结转税前扣除。
甲公司按照净利润的10%计提法定盈余公积，不计提任意盈余公积，假定甲公司在未来期间能够产生足够的应纳税所得额用以抵扣可抵扣暂时性差异，不考虑其他因素的影响。
要求：
（1）根据资料（1）,编制甲公司与该金融资产相关的会计分录，确定该项金融资产在2×22年12月31日的账面价值和计税基础以及应确认的递延所得税的金额。
（2）根据资料（3）,确定固定资产的可收回金额，计算甲公司应确认的减值损失金额，并编制相关的会计分录。
（3）根据资料（4）,计算因投资性房地产后续计量模式的变更对期初留存收益的影响金额并编制该投资性房地产由成本模式转为公允价值模式的会计分录。
（4）不考虑资料（4）,计算甲公司2×22年应确认的应交所得税、递延所得税及所得税费用的金额，并编制与所得税相关的会计分录。
（答案中金额单位用万元表示）
【分析题】
人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人的存在出发，以人为本，用（ ）法对人做出完备的描述；它主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人。
【分析题】
案例：
下面是某老师在“硫和含硫化合物的相互转化”一节教学实施后，对该节课教学进行的反思。
（1）教学目标明确
当前教学实施原则，对于“为什么教”“教什么”“教到什么程度”等教学问题的处理上，仍主要基于教材设计教学过程，课程标准尚未成为一线教师决策的依据，于是我们提出了“基于课程标准的教学是教师教学的重点”的观点。本节课可以说是这个观点的一个范例，教材内容给教师提供了很大的创造和想象的空间。
（2）框架清晰
本节课设计了四个活动：
环节一：从常见的含硫矿物入手，引导学生走进硫的世界，并从不同角度对含硫物质进行分类。
环节二：从课本上的“交流与探讨”中含硫物质发生转化的化学方程式入手，让学生在教师事先设计好的二维坐标图中填入相关物质，认识物质分类与硫元素化合物之间的联系。再通过实验探究，进一步完善二维坐标图。
环节三：列举生活及生产中硫的转化实例，拓展自然界中硫的循环。通过学生的发言，让学生进一步体会到化学源于生活、服务于生活的理念。
环节四：展示精彩网络图，布置研究性作业。通过来源于学生生活的含硫元素及化合物的关系图，让学生构建一套有特色的生活中元素化合物相互转化的网络图。
这样的设计改变了书中原有的教学方式，以化学学科知识为教学明线，以二维生活图的建立作为暗线，明线暗化，暗线明化，整节课因材施教，特别是结尾采用这样的形式，不仅激发学生学习兴趣，鼓励学生的创新性，学生也从中体会到知识建构的重要性，让人耳目一新。
（3）教学手段丰富
不仅用精彩的语言来解读文本，用板书体现知识的逻辑性，还通过各种媒体如图片、实物、视频、实验等途径来解决实质问题，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。一张张图片的背后蕴藏着一个个精彩的故事，在五彩纷呈的实验现象背后诉说着一个个科学道理。
我们认为一节好课不仅要注重其知识性，还要注重逻辑性、趣味性，等等，这就要求我们在教学中必须在课前做好充分的准备，要明确课标要求，使用好教材，不仅要研究教材，更要研究学生。
问题：
（1）结合材料谈谈你对“用教材教”和“教教材”的理解与看法。（10分）
（2）教学情境在课堂教学中起什么作用？（10分）
