材料：
有一天，我班的乐乐找到我，很认真地问我：“老师，你为什么不让我当文艺委员了？”说到这里，乐乐已经哭了。噢，原来是因为这个。新学期，我在班里宣布了要重新选拔班干部，乐乐以为我不让她当文艺委员了。接下来我在和乐乐的交谈中，了解到她对自己当文艺委员这件事情特别在意，也让我意识到现在的小学生参与意识很强，班干部对小学生的吸引力还是很大的。我突然有了个想法，现在孩子已经三年级了，为什么不把班级管理的权力交给学生呢？第二天的例会上，我向同学们宣布：“下周班会我要举行‘我推荐我自己’的主题班会。每个同学只要自己想当班干部，都可以自我推荐。”我的话刚说完，同学们就热闹起来，就连我班最调皮的明明都站起来问我：“老师，我可以吗？”我赶忙回答：“可以！老师支持你！”
问题：
(1)试用相关理论评析材料中“我”的做法。
(2)结合材料，谈谈如何培养良好的班集体。
下面的材料是一节语文课的实录片段并配有按语，请分析指出教师所运用的是哪一种典型的教学模式。
《七根火柴》课堂实录片段
师：文章主要写了两个人——卢进勇和无名战士，他俩谁是主人公?
（按：“一石激起千层浪”，短暂的沉静之后，教室里像开了锅，有人说是卢进勇，有人说是无名战士。你有理由，我有根据。）
师：谁是主人公，要从全文分析。…无名战士在什么情况下珍藏了七根火柴?你们知道他当时是怎么想的?
（按：教师点拔，引导学生挖掘人物的潜台词，目的在于让学生触到人物的内心世界，从而在更高的层次上受到感染。）
生l：他想，我要把七根火柴交给部队。
生2：他想，这每一根火柴都能给更多的同志带来光明和温暖。
生3：他想，部队有了这火柴，就能战胜困难，走向胜利了。
生4：他还想，我死了算不了什么，要让更多的同志活下去。
生5：他想，这火柴能点燃革命的烈火……。
师：注意到无名战士是怎样珍藏这七根火柴的吗?这又说明了什么?
（教师继续引导讨论，学生看书、思考、讨论）
生1：他把火柴并排摆着，夹在党证里，用硬硬的纸包好，放在腋窝里。
生2：并排摆着，是怕火柴摩擦点燃。战士把党证看得比生命还重要，火柴夹在党证里，说明战士把火柴也看得比生命还重要。
生3：腋窝里最不容易受潮，无名战士在生命垂危的时候，为别人想得特别周到。
（按：在老师的引导下，学生紧扣课文，抓住一个个具有典型意义的细节，深入领悟文章的含义，无形中，无名战士的形象越来越高大，学生的心被深深触动了。）
师：那么，到底谁是作品的主人公?
（按：眼看水到渠成，教师把握时机引导。）
生：（全班学生异口同声）无名战士!
师：谁说说理由?
生：作者着力刻画的是无名战士，文章的主题思想主要是通过无名战士表现出来的。
（按：回答得多好!认识、理解多么深刻!至此，讨论应该可以圆满结束，但教师又通过提问将学生的思维推向更深的层次。）
师：无名战士，并非真的没有姓名。作品以“无名战士”出现，有什么用意?
（学生凝神沉思，交头接耳，教师走下讲台，同学生一起讨论。）
生：在漫长的革命历程中，有无限的革命先烈献出了他们的生命，却没有留下姓名。作者想告诉我们，这位战士是无数革命先烈的代表。
（这个学生的发言，得到大家的赞同）
师：无数革命先烈为我们献出了宝贵的生命，我们该怎么办?
（按：教师深情的话语，敲击着每个同学的心。）
生：我们要用行动作出回答。
