材料：有位教师在讲“油光可鉴”的“鉴”字时，做了深浅不同的两种讲解。既讲了“鉴”本义是镜子，但在这里作动词用，使所有的学生都能理解，又引申到“半亩方塘一鉴开…‘前车之鉴”的“鉴”字用法和解释，使学习程度高的学生也能得到满足。课后，她对基础差的学生，细心了解、积极引导；对基础好的学生，她就帮助他们组织兴趣小组。
问题：
(1)这位教师运用了什么教学原则？运用该原则的要求是什么？
(2)这位教师运用了什么教学方法？
参考答案
参考解析
【分析题】
【分析题】
材料：
教学“血液中白细胞的呑噬作用”时，在放录像之前,教师让学生猜想白细胞是怎样进行吞噬的，从而引起学生的丰富想象，进行发散性思维。学生推想出了五六个方案，而哪一方案是正确的呢？这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。从而解决了教师讲得多、学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。原本一节课的内容，现在30分钟内就能完成，还可以用多媒体向学生们展示这节课相关的内容,扩展学生的知识面。
问题：
（1）分析材料中运用的教学媒体的类型及其优点与不足。（8分）
（2）选择教学媒体的主要依据是什么？（12分）
【分析题】
女性，39岁 。双手、双膝关节肿痛3个月 。
患者3个月前开始无明显原因出现双手、双膝关节肿胀、疼痛 。以双手指关节为主，伴有明显晨僵，时间大于1小时 。2个月前曾因乏力，关节痛到医院检查，诊断为"关节炎，贫血"（具体不详），未予治疗 。
发病以来无发热，无皮疹，偶有口腔溃疡，无光过敏，无口干、眼干症状，大、小便及睡眠均正常 。既往体健，无胃病和痔疮史，无银屑病病史，无外伤史 。无烟酒嗜好，不偏食 。无遗传病家族史 。
查体：T36℃，P96次／分．R19次／分，BP120/70mmHg 。轻度贫血貌，皮肤未见出血点和皮疹，浅表淋巴结未触及肿大，睑结膜略苍白，巩膜无黄染，甲状腺无肿大 。双肺未闻及干湿性啰音，心界不大，心率
96次／分，律齐，未闻及杂音 。腹平软，无压痛，肝脾肋下未触及，移动性浊音（-），双下肢无水肿 。左腕关节肿胀，压痛阳性；双手2、3掌指关节肿胀，压痛阳性；双膝关节轻度肿胀，浮髌试验（-），余关节正常 。
实验室检查：血常规：Hb80g/L，WBC7 .5×10
/L，Plt345×10/L 。尿常规（-），类风湿因子110IU/ml(正常值0~301U/ml) 。抗环胍氨酸肽抗体58RU/ml(正常值0~5RU/ml) 。抗核抗体1：20(正常值<1:40) 。
要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断、诊断依据（如有两个以上诊断，应分别写出各自诊断依据，未分别写出扣分）、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
患者3个月前开始无明显原因出现双手、双膝关节肿胀、疼痛 。以双手指关节为主，伴有明显晨僵，时间大于1小时 。2个月前曾因乏力，关节痛到医院检查，诊断为"关节炎，贫血"（具体不详），未予治疗 。
发病以来无发热，无皮疹，偶有口腔溃疡，无光过敏，无口干、眼干症状，大、小便及睡眠均正常 。既往体健，无胃病和痔疮史，无银屑病病史，无外伤史 。无烟酒嗜好，不偏食 。无遗传病家族史 。
查体：T36℃，P96次／分．R19次／分，BP120/70mmHg 。轻度贫血貌，皮肤未见出血点和皮疹，浅表淋巴结未触及肿大，睑结膜略苍白，巩膜无黄染，甲状腺无肿大 。双肺未闻及干湿性啰音，心界不大，心率
96次／分，律齐，未闻及杂音 。腹平软，无压痛，肝脾肋下未触及，移动性浊音（-），双下肢无水肿 。左腕关节肿胀，压痛阳性；双手2、3掌指关节肿胀，压痛阳性；双膝关节轻度肿胀，浮髌试验（-），余关节正常 。
实验室检查：血常规：Hb80g/L，WBC7 .5×10
/L，Plt345×10/L 。尿常规（-），类风湿因子110IU/ml(正常值0~301U/ml) 。抗环胍氨酸肽抗体58RU/ml(正常值0~5RU/ml) 。抗核抗体1：20(正常值<1:40) 。要求：根据以上病历摘要，请写出初步诊断、诊断依据（如有两个以上诊断，应分别写出各自诊断依据，未分别写出扣分）、鉴别诊断、进一步检查与治疗原则 。
【分析题】
下面是某教师执教《不等式的运用》的教学过程 。 教学的具体环节如下： (1)揭示知识联系 学生画均值不等式概念图，并展示，交流讨论，丰富概念图 。 
（设计意图：引导学生总结梳理与均值不等式相关的知识结构，通过交流讨论，帮助学生完善知识结构 。） (2)通过正例同化： 例1：如果a，b∈R+且a≠b，求证：a
+b>a
b+ab 。 例2：已知a,b，c都是小于1的正数，求证：(1-a)b、(1-b)c、(1-c)a中至少有一个不大于
。 （设计意图：利用上述两例，结合一题多解方式，促进学生加深领会基础知识、基本技能、基本方法，并引导他们把专题知识结构同化到原有的认知结构中去 。） (3)通过反例同化： 例3：求
的最小值 。 (设计意图： ___________________________________________ (4)运用练习强化： 练习题共三组，每组四道：第一组作为当堂练习，即时讲评；第二组为课堂作业，教师部分口头提示；第三组为自习作业，学生简答思路 。 （设计意图：安排难易适当、有梯度的题组，利用变式教学引导学生在完善知识结构的同时回味、消化、强化所学知识 。） 请完成下列任务： (1)请完成概念图中问号处的不等式； (2)请补充完例3通过反例同化的设计意图； (3)关于《不等式的运用》的教学过程，给出你的教学目标设计； (4)请对上述这位教师执教《不等式的运用》的教学过程作出评价 。
【分析题】
请认真阅读下列材料，并按要求作答。
根据上述材料完成下列任务:
(1)中国画有哪几大画科? 中国画的表现形式有哪些? 墨分五色，是哪五色?(10分)
(2)如指导中年段小学生学习，试拟定教学目标(10分)
(3)依据拟定的教学目标，设计“画作欣赏，学习”内容的新授教学活动并说明理由(20分)
