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建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在哪位著名心理学家的理论基础上发展起来的：（　　）。
认知弹性理论的代表斯皮罗等人曾对人的学习进行了重新解释，他们认为人的学习可以分为的两种类型是（　　）
课程与教学的评价模式则是（　  ）依据某种教育理念或特定的评价目的、选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系。
心理学家维果茨基在其“文化一一历史心理理论”的基础上提出了著名的（　　）的理论假设。
通常认为，衡量一个不完整的评价模式、应当使用如下三项指标，即方法上的（　　）、价值上的（　　）、用途上的（　　）。
建构主义教育学者所倡导的（　  ）是在著名心理学家维果茨基理论的基础上发展起来的。
评价模式主要可分为两类，分别是：（　  ）。
（　　）教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，这体现了教学论发展的方向。
差别模式的要旨在于比较（　　）与设计标准之间的差异，作为课程改进的依据。
差别模式是由（　　）于1969年提出的。
外貌模式是（　　）于1967年提出的一种评价模式。
一些评价专家认为，（　　）模式是迄今所有评价模式中最全面、最有效的。
斯太克首先指出了泰勒评价模式的缺陷，认为它忽视了教育的（　  ）和（　  ）及它们对教育结果的影响，忽视了教育结果的复杂性而只注重传统测验因素。
回应模式是（　　）首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人进一步发展而成的。
《国际课程百科全书》的主编利维对教育评价的历史进行了大跨度的审视，将其划分为三个时期，分别是：（　　）。
美国的评价专家（　　）对评价领域的划分以及对该领域的批判，深刻地把握了课程评价的内蕴。
斯太克的外貌模式，是在（　　）评价基础上发展起来的。
（　　）主编的《国际课程百科全书》对历史进行了大跨度的审视，将其划为古典的考试型时期、心理测量占统治地位的时期和后现代时期。
如何在教学中培养学生解决问题的能力？[河北大学]
简述课程实施的几种基本取向。[杭州师范大学]
简要说明美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特归纳的课程实施的三个基本取向中课程的涵义。
简要说明课程忠实取向的基本特征的集中体现。
简要说明课程相互适应取向的基本特征。
课程创生取向的基本特征表现在哪些方面?
简要说明国外关于课程实施研究对我们的启示。
说明“研究、开发与传播”模式的四个分离的、有顺序的步骤。
“研究、开发与传播”模式存在的两个根本缺陷是什么?
影响学校所处的外部环境的因素包括哪些方面?
兰德课程变革动因模式研究认为课程变革过程包括哪三个阶段?
课堂管理[杭州师范大学]
富兰在1992年的著作中曾归纳的成功校长六种策略是什么?
课程要素包括哪几个方面?
霍德和霍尔归纳出的三种校长在课程实施中的领导风格是怎样的?
简述赫尔巴特主义课程论的主要内容。
简要说明教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程的含义。
简述三种典型的学科课程的涵义。
在教学过程中往往会出现哪两种极端做法?
什么是学科课程与经验课程?学科课程的显著特征是什么?
学生认识或者说儿童认识与从事物质生产（工农业生产）和精神生产（科学研究、文学艺术创造）的成人的认识有怎样的关系?
课程组织的基本标准是什么?
课程实施与教学的内在统一性、联系性主要表现在哪两方面?
忠实取向视野中的教学设计具有哪些特征?
简述功利主义课程的组成部分。
科目本位课程的理论形态在20世纪获得了哪些新的发展?
为什么说教学永远具有教育性?
课程实施与教学的区别主要表现在哪两个方面?
科目本位课程的三个基本特点是什么?
相互适应取向视野中的教学设计具有哪些特征?
简述学科课程的优点及缺陷。
简述三种典型的经验课程理论形态。
简要说明课程实施的三种基本取向的教学设计的特征。
简述卢梭的“浪漫自然主义经验课程论”的特征。
课程创生取向视野中的教学设计的特征表现在哪些方面?
简要说明课程实施的三个基本取向的涵义及评价。
“合科教学运动”的产生背景是什么?其涵义是什么?
简述“经验自然主义经验课程论”的特征。
简要说明课程实施与教学的关系。
简要说明“研究、开发与传播”模式的四个分离的，有顺序的步骤及其存在的缺陷。
什么是“生活共同体”?是由哪位教育家提出的?体现着什么原理?
“设计教学法”是由谁提出来的?其涵义是什么?
美国学者帕里斯提出的课程变革的情境观基于的三个假设是什么?
“教学本质上是一种特殊的认识活动”；“教学是一种师生之间的交往活动”；“教学即对话”……关于教学本质一直存在诸多论争，请你谈谈你对教学本质的认识。[杭州师范大学]
简述经验课程或活动课程的优点。
试述影响课程实施的因素。
简述经验课程或活动课程的基本特征。
试述课程实施的“研究、开发与传播”模式与“兰德变革动因研究”模式，并简要加以评价。
什么是分科课程与综合课程?
试述教学过程本质的几种主要观点。
简述经验课程或活动课程的限制。
简单划分综合课程的类型。
如何评价课程实施的三种取向?并结合实际谈谈国外关于课程实施研究对我们的启示。
什么是社会本位综合课程?从20世纪30年代到50～60年代的教育哲学流派有哪些?
试述课程变革的情境模式。
简述“环境教育课程”的产生背景和典型的组织模式。
试述课程实施的三种基本取向的教学设计的特征。
试述美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特归纳的课程实施的三个基本取向中课程的涵义及评价。
“科学一技术一社会课程”的产生背景和意义是什么?
霍德和霍尔归纳出的三种校长在课程实施中的领导风格是怎样的?富兰在1992年的著作中曾归纳的成功的校长的六种策略是什么?你认为在课程实施中的领导风格是怎样的?
轮型课结构的涵义是什么?
试述学生认识或者说儿童认识与从事物质生产（工农业生产）和精神生产（科学研究、文学艺术创造）的成人的认识的关系及在教学过程中往往会出现的两种极端做法。
简述“国际理解教育”的产生背景及80年代的“全球性教育”的主要目标。
试述课程实施的研究意义及其与教学的关系。
什么是儿童本位综合课程?请列举其典型课程。
试述课程实施的基本取向的特征及其评价。
简述“国际理解教育课程”及组织模式。
试述教学永远具有教育性及在真正发挥教学的积极教育作用的过程中，教养与教育的关系。
综合课程的理论依据是什么?
什么是课程实施?试比较课程实施的三个基本取向，并结合实际谈谈课程实施的基本研究对指导课程改革的现实意义。
开发综合课程的有效策略有哪些?
试比较课程实施的几个典型模式的异同，并结合实际对这些模式加以评价。
简述直线式课程与螺旋式课程的优缺点。
从影响课程实施的基本因素看我国当前课程变革中存在的问题。
简述选修制度与个性化教育、个性发展的关系。
试论课程实施与教学是怎样的关系?在课程实施的三种基本取向的视野中，教学设计具有怎样的特征?
20世纪各国选修制度的发展表现在哪些方面?
论教学过程的本质。
解释克伯屈的“整体性学习”。
以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构，请判断这种教学结构是否等同于教学中的“学生中心论”，并简要说明理由。（1）学生通过观看长江流域发生特大洪水的录像提出问题；（2）为学生提供有关黄河上游的资料（文字、图片、录像等），让学生尝试推想“黄河水为什么含有大量的泥沙?”；（3）为学生提供对比模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证自己所作的推想；（4）学生在教师的指导下讨论解决水土流失的问题；（5）通过阅读材料，结合前面的研究，讨论怎样保持水土的问题。
“附带学习”的涵义和价值是什么?
以下是天津市特级教师靳家彦在讲授《桂林山水》一课时的片段，请分析这段教学实录，并结合本实例简要谈谈这一教学过程。师：读完这篇课文，你们有什么突出的感受?生：作者写得太美了。师：是写得太美了吗?生：桂林的风景太美了，作者又用优美的语言表达出来了。师：对，是桂林风景美，作者又把自己观察到的景象用优美的语句表达出来了。可以说风景美如画，使我们没有去过桂林的人，读完以后好像已经见到了。这可以用哪个词语来概括?生：如临其境。师：对。你们再体会一下，作者看到那么美丽的景色，又用这么美的语言写出来，表达了他一种什么样的感情呢?生：表达了他热爱桂林山水的感情。师：仅仅是热爱桂林山水吗?生：热爱祖国的大好河山，作者一看到这么好的山水，一定会觉得我们的祖国太美了。师：你们呢?生：我们也更加热爱我们伟大而美丽的祖国了。