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在文献记载的中国古代学校中与乐教最为相关的是（　　）。

真正揭开“百家争鸣”序幕的是哪个学派？（　　）

科举制度区别于察举制度的根本之处在于（　　）。[统考]

中国教育史上于太学之外另立国子学始于（　　）。

孔子认为道德修养的方法中，很重要的一点是要“克己内省”，也就是说要（　　）。

标志着我国设立专门的教育行政部门和专门教育长官的开始是（　　）。

《学记》将大学教育的年限划分为两个阶段，第一阶段从第一年到第七年，第二阶段从第八年到第九年，第九年考试合格，称之为（　　）。

“人有知学，则有力矣。”这句话强调知识作用的话出自（　　）。[统考]

《学记》中提出了“豫、时、孙、摩”的施教原则，其中，“孙”指的是（　　）。

“玉不琢，不成器；人不学，不知道”的思想出自（　　）。

奴隶社会的教育特点是（　　）。

私学产生的直接原因是（　　）。

我国教育制度改革的主要内容有哪些？[河北大学]

简述当前小学教学方法改革和发展的基本趋势。[杭州师范大学]

课程研究的方法论有怎样的未来走势?

“量的研究”基于的基本假设包括哪些方面?

课程开发与课程理解是怎样的关系?

国际性与民族性之间的关系是怎样的?

形成性评价[首都师范大学]

“多元主义教育价值观”及“主体教育价值观”的内涵是什么?

什么是表现性评价？它主要有哪些类型？[华南师范大学]

“国家课程开发”及“校本课程开发”的关系是怎样的?

课程与教学的评价的涵义是什么?如何理解?

科学世界与生活世界的关系是怎样的?

简要说明利维主编的《国际课程百科全书》对教育评价的历史所划分的三个时期。

“大众主义”教育所追求的平等与高质量是怎样的关系?

如何理解效果评价与内在评价?

课程与教学评价的功能是什么?

中国课程教材改革应朝怎样的方向努力?

简述美国的评价专家古巴和林肯在对评价领域的划分中指出的四代评价的基本特点。

《义务教育》法颁布后进行的新一轮课程教材改革还存在哪些问题?

简述美国的评价专家古巴和林肯在对评价领域的划分中指出的第一代评价的本质及基本特点。

“计算机为媒体的交往”的运用会引起教学领域哪些方面的深刻变革?

简述美国的评价专家古巴和林肯在对评价领域的划分中指出的四代评价的本质。

客观主义认识论及建构主义认识论的主张是什么?

世界课程改革的发展趋势包括哪几方面?

简述美国的评价专家古巴和林肯在对评价领域的划分中指出的第二代评价的本质及基本特点。

建构主义的基本内容可概括为哪四个方面?

简述美国的评价专家古巴和林肯在对评价领域的划分中指出的第四代评价的本质及基本特点。

简述美国的评价专家古巴和林肯在对评价领域的划分中指出的第三代评价的本质及基本特点。

建构主义教学观的基本内涵是什么?

简要说明你对目标取向的评价的理解。

建构主义的四种基本类型的主张是什么?

为什么说情境教学是建构主义教学观的必然要求?

简要说明美国的评价专家古巴和林肯对前三代评价批判。

简要说明你对过程取向的评价的理解。

对情境教学进行静态分析，可分为哪些环节?

情境教学有哪些基本特征?

目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价在本质上是受什么支配的?

斯皮罗等人认为的传统教学的根本缺陷是什么?这种教学导致的两种典型偏向是什么?

简要说明你对主体取向的评价的理解。

对随机访问教学进行静态分析，可分为哪些环节?

简要说明目标取向的评价的理论基础及其缺陷。

差别模式分为哪五个阶段?

支架式教学的基本环节包括哪些方面?

斯皮罗等人认为人的学习可以分为哪两种类型?其含义是什么?

斯太克建立的先在因素、交流因素和结果因素三个概念的含义是什么?

衡量一个完整的评价模式，应当使用哪三项指标?

随机访问教学和支架式教学的基本特征是什么?

认知弹性论的基本主张是什么?这一理论的代表们认为传统教学具有的两种典型偏向是什么?

目标达成模式的功能、目的及其弱点是什么?

为什么说回应模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的?

以下是德国的一些课程改革情况。运用所学的知识，说明材料中反映的课程改革的趋势及这些改革措施对我国课程改革的启示。进入80年代以来，德国启动了一场面向现代化的课程改革运动，其中下萨克森州的“新技术与学校”的改革运动颇具代表性。这项课程改革主要围绕以下三方面展开：第一，为了让学生了解技术的应用领域，认识新技术的基本原理与结构，从而能够从社会、政治、生态和经济等角度出发批判性地评价新技术影响，下萨克森州文化部与州教师进修学院组织一线教师和专家编制教材，将新技术的教育纳入学校的各门学科中。第二，在教材改革的同时，注重教师的培训，为此，在各地区设立计算机中心，为教师培训提供场所、资料等，让教师及时了解新技术与新技术教育的发展，熟悉改革教材，设计、尝试与评价新的教学方法。第三，为配合新技术课程改革，地方政府与一些企业、公司为学校配备了相应的硬件设备。

以下是某老师在教学《海底世界》一课时的片段。运用所学的知识.说明此实例可联想到的教学模式、此教学模式的基本环节及此教学实例是否反映了这一教学模式的全貌。在指导学生阅读第一段时，教师先说了这样一段话：大海是美丽的，海底的景色更是奇妙无比。小朋友们一定想去考查一下，现在我们作一次家乡的海底考查好吗?我们坐上海军叔叔为我们准备的潜艇，慢慢地沉入海底。同学们坐好扶好，潜艇开始下沉、十米、二十米、三十米……学生边做乘艇动作边读书，沉浸在假想考查之中。这时师生进行对话：师：现在我们已经下沉到海底三十米了，你们有什么感觉?生：我们感到很宁静，没有声音。师：你们感到有风浪吗?生：没有风浪。师：好!同学们观察得很认真，现在潜艇继续下沉，一百米、二百米、三百米、四百米、五百米……。你们有什么感觉吗?生：我感到海底越来越黑暗了。师：什么也看不见吗?生：看不见。师：你们从潜艇的观测镜向外看，真的什么也看不见吗?生：我看到许多光点，像闪耀的星星。师：你看得很仔细，那光点是什么?生：是有发光器官的深水鱼在游动。师：说得对，海底虽是一片黑暗，但是，暗中还有光点。

课程与教学评价的取向的含义是什么?目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价分别是指什么?

简要评价斯太克外貌模式。

自2001年我国第八次新课程改革以来，社会各界与不同学者对新课程改革褒贬不一。比如，就新课程的理论基础，一些学者认为新课程改革引进了西方的大量理论，或实用主义理论，或建构主义理论，或多元智力理论，或后现代主义思想等，理论驳杂，零碎，含混模糊，自相矛盾；另一些学者认为，新课程改革理论“博采众长、避免偏窄，眼界宽广、高瞻远瞩”。你认为新课程改革的理论基础符合国情吗？你是怎么评价新课程改革的？[杭州师范大学]

试述课程研究的一般发展趋势。

如何理解形成性评价与效果评价?

依据不同的标准可将课程与教学的评价分为哪些类型?

试述教学改革的一般发展趋势。

如何理解形成性评价与总结性评价?效果评价与内在评价?

联系实际，谈谈中国课程改革发展的方向。

试述利维主编的《国际课程百科全书》中对教育评价的历史所划分的三个时期及美国的评价专家古巴和林肯对评价领域的划分中指出的四代评价的本质。

试述世界课程改革的发展趋势。

试述美国的评价专家古巴和林肯对评价领域的划分中指出的四代评价的基本特点以及对前三代评价的批判。

试述中国义务教育制度确立后全国各地的课程教材改革的最突出的成就及存在的问题。

如何理解目标取向的评价、过程取向的评价及主体取向的评价?

试述认知弹性理论的基本主张，这一理论的代表们认为的传统教学的根本缺陷和这种教学导致的两种典型偏向。

课程与教学评价有哪些基本类型?你认为这些类型之间是怎样的关系?

试述情境教学、随机访问教学、支架式教学模式。

试述建构主义教学观的基本内涵。

试述美国的评价专家古巴和林肯对前三代评价批判及我国现存的评价方式存在的问题。

20世纪90年代以来世界课程与教学研究呈现出哪些一般趋势?我们可由此获得哪些启示?

试述四种典型的评价模式。

建构主义教学观有哪些基本主张?请分别用几个典型的建构主义教学模式设计一个教案。

课程与教学评价经历了哪些历史阶段?你认为中国当前的课程与教学评价处于怎样的阶段?

支配20世纪课程改革的基本价值取向有哪些?世界课程改革有哪些发展趋势?中国应如何深化课程教材改革?

课程与教学评价有哪些基本取向?你倾向于选择哪种取向?

布鲁纳则把皮亚杰的理论转化以后进一步运用于教育、教学和课程改革之中，创立了著名的（　　）。

试结合实际比较目标达成模式和回应模式。

在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个是（　　）。

结合材料说明其中反映的斯太克提出的评价模式及你对此评价模式的看法。斯太克认为，评价一个方案可以有不同的方法，没有哪一个方法是绝对正确的，但要使评价产生效用，有一点则必不可少，即评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解那些人所关心的问题。他还认为，如果一项评价，它牺牲某些测量上的准确性以换取对评价听取人的有用性，它更关心方案的活动而不是方案的意图，它更注意反映与方案有关的各方面人的意志而不仅是一部分人的意志。摘自钟启泉、张华主编的《课程与教学论》

结合材料说明这是对第几评价时代的评价、此评价时代的标志及此评价时代的基本特点。教育评价专家克龙巴赫写到：“在1935年以前，对学生的考察基本上都是依据事实性知识和掌握基本技能的情况。是泰勒在这一时期的研究和论述，才使人们意识到：通过简单的事实测验不能引发高级心理过程；促进事实性知识的教学，并不可能促进——事实上可能干扰——其他重要的教育目标。摘自钟启泉、张华主编的《课程与教学论》

建构主义学习环境中（　　）是建构主义学习的目的。

认知弹性理论的代表（　）等人曾对人的学习进行了重新解释，他们认为人的学习可以分为“初级学习”和“高级学习”。

判断教学是否优化，必须有一定的标准。优化教学的一般标准包括（　）。

过程取向的评价在本质上是受（　）所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。

（　）是一种建构主义教学模式，该教学模式是基于建构主义学习理论的一个新兴分支“认知弹性理论”而发展起来的。

主体取向的评价在本质上是受（　）所支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。