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对大学毕业生进行职业辅导，就是帮助他们调整个人的（　　），选择适合自己的工作；帮助他们建立一个将来在社会中扮演积极有意义的角色的同时，使个人的潜能得以发展，拥有一个充实而满足的人生。

为了提高学生的（　　）能力，教师要指导学生学会如何读书、做笔记，利用图书资料，制定切实的学习计划并合理安排课余时间。

确定学生的起点状态可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础，也可以通过（　　）的单元测验来确定学生的起点能力或倾向。

培养大学生的交往意识和技能最主要是培养学生勇于交往、善于交往和正确的（　　）。

刺激控制教学模式的理论基础是（　　）。

教学模式指反映特定（　　）的、为保持教学的相对稳定而采用的（　　）。

团体咨询辅导着重解决一些学生共性的（　　），并对此进行一些针对性的（　　）。

科学探究教学模式的理论基础是（　　）学习论及（　　）教学论。

心理健康的大学生，其行为具有（　　）性和（　　）性，即能合理地控制自己的情绪行为，行为能始终受到意识的控制。

大学生学习障碍是（　　）、（　　）、（　　）三方面多种不良因素相互作用的结果。

（　　）指教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。

（　　）法的主要优点是：教师能够同时向许多人传授知识。在传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出。

通过（　　）、（　　）和（　　），可使学生减少对性问题的注意并能使其性能量得以宣泄。

简述当代大学生心理健康的状况，并说明心理健康受哪些因素的影响。

先行教学模式首先要阐明课程目标，以吸引学生注意并指向学习任务；接着呈现（　　）。它以学生熟悉的语言呈现，为新的学习提供一个认知的框架，或者为新旧知识的联系架设桥梁。

简述教学设计的涵义及其类型。

简述大学生择业与求职的心理健康教育。

大学生心理健康的标准有哪些？

简述教师教学任务分析的主要内容。

请从系统的观点谈谈教学设计的基本特点以及教学设计的原则。

谈谈大学生恋爱与性心理的困扰，以及如何帮助大学生进行恋爱与性心理调适。

简述智育目标和德育目标的内容。

新生应当如何适应大学的生活模式？

怎样对大学生进行学习适应的指导？

简述教学模式的涵义与种类。

案例分析程诚是物电学院三年级学生，身体健康，篮球和游泳是他喜欢的运动项目，在班上与同学们关系都相处得很好。他为人豪爽，性格开朗，在男女同学群中总是谈笑风生，很受同学们的欢迎。该生擅长摄影洗印的暗房操作，被同学誉为“暗房高手”。但他有一个大毛病：不敢和女同学单独相处，他为此万分苦恼，并常常暗暗自责：“真没有出息，这算什么男子汉”。一次摄影课，他正一个人在暗房操作。突然女同学张莉闯了进来，要他告诉她冲洗操作技术。他一时心理就紧张到了极点，浑身冒汗、呼吸急促，平时熟练的动作，当时就被弄得一塌糊涂，真的是到了语无伦次、手足无措的地步，特别是当张莉贴近他向他问问题，他能感受到她的呼吸的时候，他都快要失控了。最后，他终于支持不住了，只是说了一句“这里好闷”就匆匆地跑出了暗房。第二天，当张莉问他昨天的事时，他只好说我昨天病了，但心里十分内疚，觉得对不起同学。结合案例回答下列问题：问题一：程诚有什么样的心理障碍？问题二：确定程诚有这种心理障碍的依据是什么？问题三：可以采用什么方法帮助程诚摆脱困境？

试论述课堂讲授的教学模式。

请系统论述教学模式中的刺激控制教学模式。

案例分析一位大学教授在《长江日报》上发表了自己的观点，认为现在武汉很多学校设立所谓“发泄室”，让青少年在经受到各种情绪压抑时，到里面去打沙包，去攻击橡皮人以发泄自己的愤怒和怨恨的作法是不可取的，是一个极大的错误，应当立即撤消。针对该现象，这位教授向全社会特别是设置了“发泄室”的各个校提出了严重警告：学生今天在发泄室里打沙包、攻击橡皮人，明天就会去打人，攻击人，因为他们由此并成了攻击行为和习惯，某些学校如果执意这么做，那这些学校负责人实质上就是在教唆学生犯罪。但心理学家认为，该教授的观点是不正确的。请分析该教授观点不正确的心理学依据。

试述研究学生的气质类型的意义。

为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行的设计称为（　　）。

布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识、领会、运用、分析、综合和（　　）。

下列对大学生心理特点所作的判断正确的是（　　）。

下面不属于宏观教学设计的主要内容的是（　　）。

心理治疗中采用的模仿疗法，属于哪一种大的心理治疗范畴？（　）

以下不属于德育目标包括的内容的是（　　）。

一个安静、稳重、动作缓慢、不易激动、情绪不易外露的人，其气质类型属于（　）。

教材编写的依据是（　　）。

有人认为一些大学设立“发泄室”，让学生打沙包，攻击橡皮人以消解心理压力的做法是错误的，因为这样会养成学生的攻击行为和习惯。那么你认为（　　）。

一般而言，不属于主要教学模式的是（　　）。

下列关于大学生的情绪与理智关系的说法中正确的是（　）。

智育目标包括三个方面：陈述性知识、认知策略和（　　）。

大学生心理发展所遇到的矛盾之一是（　　）。

在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。这一过程是（　　）。

张光明同学近来对周围事物缺乏兴趣，对外界环境变化没有任何情感反应，不洗澡，不换衣，缺乏行为动机与目的。那么他的心理障碍应该属于（　　）。

下面不属于《美国大百科全书》对教学媒体的分类的是（　　）。

大学生心理发展的主要特点是（　　）。

孤僻、行动迟缓、体验深刻、能觉察别人觉察不到的事物的人其气质类型属于（　）。

李玲在上自习时，总听到背后有人对他说“别学了，出去玩”，但回头又不见人，他的这种心理障碍属于（　　）。

（　　）是指人格构成要素的气质、能力、性格和理想、人生观等各方面平衡发展。

大学生在人际交往中的自卑、怯懦、偏执及性格上的一些缺陷表明其人际交往中的（　　）。

进入大学意味着一种独立，周围人会用一种看待成人的眼光来看大学生，对他们生活的独立性、社会的责任感都提出了更高的要求。这表明大学生（　　）。

大学生职业辅导的目标是（　　）。

大学生职业辅导的首要任务是（　　）。

（　　）也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

（　　）是指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

（　　）是指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

（　　）是群体极化在决策方面的特殊表现。人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性。

感染的产生主要受两个因素的制约：被感染者与感染刺激发出者的（　　）以及被感染者的（　　）水平。

从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在（　　）、（　　）、（　　）以及（　　）上表现出与群体中多数人一致的现象。

模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为（　　）的行为。

班集体的类型有：（　　）、（　　）、（　　）。

态度的结构包括：态度的（　　）成分、态度的（　　）成分和态度的（　）成分。

（　　）是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。

人际关系的建立与稳定的过程中最初的印象深刻地影响着交往的深度，建立良好第一印象的六条途径是：（　　）、（　　）、多提别人的名字、做一个耐心的听者，鼓励别人谈他自己、谈符合别人兴趣的话题、以真诚的方式让别人感到他很重要。

态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的（　　）。

社会助长作用的原因在于群体的背景增加了人们的（　　）。

皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断有一个从（　　）到（　　）的发展过程。

品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的（　　）和（　　）。

模仿有两种，一种是（　　），一种是（　　）。

（　　）提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。

人际交往包括两个方面的涵义：从动态的角度说，人际交往是指人与人之间的（　　）；从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的（　　）。

品德的心理结构包括：（　　）、（　　）、（　　）三部分。

根据群体是否具有显著的表面结构，将群体划分为（　　）和（　　）。

道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的（　　）。

集体舆论对集体的成员起着一种（　　）和（　　）的作用。

强化是（　　）理论的核心概念。

简述社会助长和社会惰化。

文化相对主义认为，道德教育的任务只是让个体掌握（　）的那一套道德准则体系。

简述研究大学生的群体心理的意义。

道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，要提高学生的道德品质，必须加强（　　）的教育。

怎样理解非正式群体以及非正式群体对班集体的影响？

在柯尔伯格的道德发展阶段论前习俗水平的惩罚服从取向阶段，个体的道德价值来自（　　）或（　　）。

简述人际交往的基本原则。

人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为（　　），亦称（　　）。

简述从众的意义及其影响因素。

一般而言，教师向学生传递社会道德规范主要有两条途径，一条是（　　），一条是（　　）。

什么是群体思维？如何防止群体思维？

在对态度和品德教育的具体方法上，教师应采用（　　）的教育方式，反对死板的说教和强硬的灌输。

运用人际交往的相关理论知识，试论述大学生如何建立和维护良好的人际关系。

强化决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用,强化包括（　　）、（　　）和（　　）三种形式。

班级、小组、少先队属于（　　）。

简述态度的实质与结构。

群体发展的最高阶段是（　　）。

简述皮亚杰的道德发展阶段论。

班级里的小集团属于（　　）。

简述态度与品德形成需经历的过程。

在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（　　）。

简述道德品质不良的转化需经历的过程。

以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是（　　）。