试题

应得客是一款用AI带你背重点的大学生期末刷题App。听考点、刷题库、在线默写，把考试重点背进脑子。考前突击不挂科，就用应得客。

即刻下载"应得客"APP

最新题目列表

从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（　　）。

下面几种事物不属于创造性作品的是（　　）。

著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为（　　），另一类为（　　）。

以下属于智力因素的是（　　）。

元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐步发展起来的。元认知策略大致可分三种：（　　）、（　　）和（　　）。

创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的（　　）。

信息要长久地保持，最有效的策略就是对信息进行（　　）和（　　）。

创造性的基本结构中不包括（　　）。

对于复杂知识的学习，（　　）往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析，具体表现为学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的“网联”策略。

教科书上的练习题多属于（　　）。

（　　）是指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆。

通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（　　）。

认知策略中的（　　）是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。

由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（　　）。

心智技能的分阶段形成包括（　　）、（　　）、（　　）。

受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（　　）。

用（　　）法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。

元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它包括两个基本成分：（　　）和（　　）。

心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的（　）。

程序性知识也称为（　　），是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

陈述性知识也称描述性知识或（　　）。

（　　）指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

加涅认为，程序性知识可分为两个亚类：一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识，可称之为（　　），主要用来加工外在的信息。另一类为运用概念和规则对内调控的程序性知识，可称为（　　），主要用来调节和控制自己的加工活动。

知识有简单和复杂之分简单知识学习的主要问题是如何依据记忆规律，促进（　　）；复杂知识学习的关键是（　　）。

简述安德森对知识的分类。

简述心智技能及其特点。

简要概括认知策略的教学原则。

请叙述常见的几种认知策略。

请论述心智技能的培养。

试述教师应如何促进学生心智技能的形成。

阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（　　）。

通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（　　）。

工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（　　）。

心智技能的特点有（　　）。

不属于元认知策略的是（　　）。

为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（　　）。

在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，这属于（　　）。

在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为（　　）。

调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（　　）。

在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（　　）。

认知策略这个术语最初是由（　　）提出来的。

从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行（　　）、（　　）和（　　）的过程。

整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构属于（　　）。

大学生记忆发展具有（　　）记忆能力得到显著提高、各种记忆品质得到全面发展、（　　）的特点。

学习课文时分段、总结段意属于（　　）。

短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为（　　）；它的容量相当有限，大约为（　　）个组块。

元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（　　）。

影响知识识记与编码的主要因素是：材料的（　　）与（　　）、识记的（　　）与（　　）、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。

识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行（　　）的过程。

元认知策略总是和（　　）共同起作用的。

保持是（　　）和（　　）的中间环节，在记忆过程中有着重要的作用，没有保持也就没有记忆。

在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（　　）。

任何信息都必须经过（　　）、（　　）才可能转入（　）。

测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于（　　）。

（　　）是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

以下属于认知策略的是（　　）。

（　　）指具有明确目的，采取一定方法，并需一定意志努力的识记。

知识保持是一个动态过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。数量方面的变化主要表现为保持的数量随时间的推移而逐渐下降，这就是（　　）现象。

重复可以看作是巩固原有的记忆痕迹的过程。没有重复，记忆痕迹可能随着时间的推移而衰退。记忆痕迹衰退也是导致（　　）遗忘的原因。

（　　）是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。

根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为（　　）和（　　）。

干扰主要有两种情况，即（　　）和（　　）。

（　　）是由一种经验想起另一种经验，或由想起的一种经验再想起其他的经验的过程。

简述知识编码的主要方式。

简述大学生记忆发展的特点。

简述知识保持与存贮的组织形式。

影响知识识记与编码的主要因素有哪些？

论述记忆遗忘的理论解释。

试论如何进行合理复习，防止遗忘。

对遗忘原因的一种最古老的解释理论是起源于（　　）。

短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（　　）。

瞬时记忆的贮存时间大约为（　　）。

所谓的及时复习，应该是指（　　）。

奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（　　）。

最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（　　）。

在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌”4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为“一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了（　　）。

“舌尖现象”可以用来证明（　　）。

在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于（　　）。

（　　）是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认知形式。

一般而言，考试之前的学习效率比平时高，这说明（　　）。

大学生思维发展的基本特点是：处于由（　　）向（　　）过渡的阶段；在常规思维继续发展的同时，（　）也在显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的（　　）。

观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也称为（　　），它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。

知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行（　　）和（　　）的过程。

（　　）直观所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切、比较一致，在实际生活中定向作用较好，在将来的职业活动中也能很快地发挥作用。

一般而言，（　　）直观的教学效果优于（　　）直观。

（　　）是指主体通过对直接感知到的信息或（　　）的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。

运用（　　）、差异律、（　　）、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。

观察前，教师应让学生明确观察的（　　），进行有关知识的准备，并拟定详细的观察计划。只有这样，才能正确地组织学生的注意，使之指向和集中在所要观察的对象上。

教材概括是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也就是（　　）的过程。

（　　）指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。（　　）指把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。

大学生观察具有相对的（　　）和（　　）。

提高教材概括与知识理解成效的条件有：配合运用（　　）和（　　）；提供丰富多彩的（　）；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。

（　　）是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是（　　）。

简述人类个体思维的发展历程。

简述当代大学生思维发展的基本特点。

简述教材概括与知识理解的一般过程。

联系实际，简述三种直观教学形式的优缺点。

试论如何提高教材概括与知识理解的成效。

试论如何提高教材直观与知识感知效果。