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大学生的思维发展处在（　　）。

按照皮亚杰关于思维发展阶段的划分，半数或更多的大学生思维所处的发展阶段是（　　）。

大学生思维发展的基本特点是（　　）。

在思维的（　　）阶段，思维的结构十分简单，动作是思维的起点，也是思维的终点。

（　　）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。

“主句就是句子开端部位的词”，这句话属于（　　）。

学习的迁移现象是多种多样，按照迁移的性质，分为（　　）和（　　）。

如果一个学生思路广阔、能随机应变，我们说他的思维具有（　　）。

学习迁移使习得的经验得以（　　）化、（　　）化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。

利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（　　）。

学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规范向（　　）与（　　）转化的关键。

对有关历史生活的领会，不能缺少（　　）。

相同要素说认为：只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当学习情境与迁移情境具有（　　）时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。

到工厂进行参观访问属于（　　）。

形式训练说的心理学基础是（　　）。

下列直观方式中，不属于模像直观的是（　　）。

认知结构就是学生头脑内的（　　）。

（　　）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。

影响学习迁移的条件有：（　　）、（　　）、认知技能与策略、定势的作用。

以下不属于实物直观的是（　　）。

训练和改进“心灵”的各种官能是教学的重要目标，学习的内容并不重要，重要的是所学对象的（　　）及其（　　）。学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。

学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握（　　）。

老师在讲惯性时，不仅举出固体的惯性现象，也举出液体和气体的惯性现象，让学生形成“一切物体均有惯性”的正确观念，防止学生产生“只有固体才有惯性”的错误观念。在这一过程中，老师充分运用了（　　）的作用。

学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的（　　）与（　　）的过程。已有经验的概括水平，必然要影响到迁移的效果。

下列说法不正确的是（　　）。

定势也称心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的（　　）。它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。

有的学生看到锐角、直角、钝角等图形中都有两条交叉的线，就认为角是由两条交叉的线组成，这属于（　　）。

原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生（　　），反而可能会出现（　　）。

简述怎样有效的促进学习迁移。

简述学习迁移的作用。

请列举影响学习迁移的条件。

简述学习迁移的分类。

试论述教育心理学各流派关于学习迁移的理论观点。

联系教育教学实践，从教育心理学角度谈谈怎样有效地促进学习迁移。

认为可以通过背诵古典语言（拉丁语，希腊语、古汉语）和解答数学和自然科学中的难题来提高大学生学习迁移能力的观点属于（　　）。

我国古代贤哲早就提出，学习可以“温故知新”，从迁移的观点看，这是一种（　　）。

学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（　　）。

以下不是影响迁移的客观因素的是（　　）。

已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（　　）。

（　　）的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。

根据迁移内容不同进行划分，可以分为（　　）。

两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（　　）。

由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（　）。

“举一反三”和“触类旁通”所说的是（　　）。

由处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（　　）。

在早期的迁移理论中，提倡两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是（　　）。

在现代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是（　　）。

产生式迁移理论证实了（　　）。

哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是（　　）。

（　　）是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

桑代克在迁移研究中的最大贡献是（　　）。

高尚的、正确的学习动机的核心是（　　），学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

以下关于迁移的理解中，错误的是（　　）。

（　　）是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念与（　　）接近。

大学生学习动机主要有四大类：一是报答性和附属性学习动机；二是（　　）和（　　）的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。

下述所列的迁移说中被认为缺乏科学根据的是（　　）。

美国心理学家（　　）对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成（　　）。

自我实现理论认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、（　）、（　　）、（　）。

自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，影响自我效能感形成的最主要因素是（　　）。

来自学习结果的种种反馈信息。对学习效果有明显影响。这是因为：一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进（　　）；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了（　　），从而保持了学习的主动性和积极性。

创设问题情境，实施（　　），一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；二是要求教师充分了解学生已有的（　　），使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的（　）。

（　　）比（　　）能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。

大学生的主导性学习动机有：（　　）、（　　）、（　　）、自尊自主的动机。

学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：（　　）内驱力、（　　）内驱力和（　　）内驱力。

动机具有三种功能：一是（　　）功能；二是（　　）功能；三是（　）功能。

大学生的（　　）学习动机随年级的升高而逐渐减弱；（　　）学习动机随年级的升高而逐渐加强。（　）学习动机是大学生的主要学习动机。

简述当代大学生学习动机的特点。

简述学习动机的基本结构。

简述怎样激发学生的学习动机。

怎样对学生进行学习需要的培养？

什么是自我效能感？他在学习活动中的主要功能有哪些？

案例分析黎志坚老师是商学院某班的班主任，并在该班讲授（管理心理学），他非常重视学生的学习成效，他不仅在自己所担任的课程上把每次小考大考的学生成绩从高分到低分地公布出来，有时甚至连作业的成绩都要公布出来，而且还把其他老师登记的成绩也要来，依次予以公布。90分以上的用红字，70分以上的用黄字，60分以上的用蓝字，60分以下用黑字。而在他自己所教的课程上，则干脆连问答卷也一并公布出来，并用红笔标明对与错误之所在，他说，这样可以激励学生努力学习。但有一些老师和学生反对他这种做法。结合案例回答下列问题：（1）你认为黎老师这样做的合理之处是什么？（2）有人反对黎老师这种做法，你认为他们反对的理由会是什么？

论述学习动机理论。

试论述如何激发学生的学习动机促使他们更好地学习。

自我提高内驱力和附属内驱力属于（　　）。

依活动过程的特点，可以将动机分为（　　）。

最重要和最良性的学习动机是（　　）。

个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（　　）。

根据美国教育心理学家加涅的学习结果分类，学习是对智慧技能、（　　）、言语信息、（　　）、（　　）的五类学习。

由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（　　）。

学习的心理实质指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（　　）或（　　）的相对持久的变化。

个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（　　）。

根据我国心理学家的学习分类，可以把学生的学习分为（　　）、（　　）和（　　）三类。

根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（　　）。

通过知识、技能的学习而发展学生的（　　），就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的（　　），就可以使学生学会做人。

大学生最迫切的需要是（　　）。

大学生学习在学习方法上表现为（　　）方式日益占有重要地位；学习的（　　）、（　　）和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合的特点。

下列能代表最高层次需要的描述是（　　）。

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以（　　）的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知—发现说或认知—结构论。

根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（　　）。

经典性条件反射是俄国著名的生理学家和心理学家（　　）提出来的。

在学习动机的理论中，需要层次理论的代表人物是（　　）。

强化也是一种操作。强化的作用在于改变（　　）在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用（　　）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

认知学习观认为学习的本质是主动地形成（　　）。

在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（　　）。

根据布鲁纳的认知—结构学习论，学习一门学科包含着三个几乎同时发生的过程（　　）、（　　）、（　　）。

意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（　　）和（　　）的联系。